...

Томкинс (ТогпЬтв, 1963, 1965) рассмотрел роль социализа-
ции в приобретении знаний и развитии мировоззрения. Он утверж-
дает, что в западной мысли существует основополагающая миро-
воззренческая полярность. Полюсами ее выступает следующее:
<Является ли человек сам по себе мерой, целью, активной, твор-
ческой, мыслящей, желающей, любящей силой в природе? Или
же человек должен рассматривать себя, представлять себя толь-
ко через борьбу за подчинение норме, мере, идеальной сущности,
изначально предшествовавшей и независимой от человека?>
(ТотЫпз, 1965, р. 79). Паттерны социализации, а особенно со-
циализации страха, играют важную роль в определении того, бу-
дет ли индивид развивать аффективно-когнитивные структуры,
соответствующие гуманистической идеологии или же отвечаю-
щие нормативной идеологии. Краткое описание этих типов социа-



лизации страха дано ниже. Более детальный анализ можно най-
ти у Томкинса Изарда и Томкинса

Гуманистическая социализация страха. Способ социализации
страха, который приводит к аффективно-когнитивной ориента-
ции, соответствующей гуманистической идеологии, включает
один или несколько из следующих компонентов: (а) ощущение
страха сводится к минимуму. Ребенок общается с родителями,
которые воздерживаются от запугивания его. Даже если роди-
тели сами опасаются за безопасность ребенка, они стараются
защищать его, не передавая ему собственного чувства страха.
Родители убеждены сами и убеждают ребенка в том, что страх
должен возникать лишь в чрезвычайных условиях, (б) Иногда
ребенок начинает стесняться своего страха больше, чем это нуж-
но. Однако общая благожелательность позволяет снять этот вто-
ричный эффект, (в) Родители стараются компенсировать страх.
Если они намеренно или по незнанию испугали ребенка, то ста-
раются загладить свою вину с помощью извинения или объясне-
ния, что не хотели испугать ребенка. Они также стараются вос-
становить близкие отношения с ребенком, (г) Ребенка обучают
терпимости к страху. Если ребенок испугался, родители старают-
ся научить его не быть подавленным этим впечатлением, а управ-
лять им. Это предполагает, что родители сами могут управлять
своим страхом, достаточно терпимы к своему страху и страху
других, (д) Ребенка учат противодействовать источнику страха.
Посещение врача и дантиста, столкновения с драчунами являют-
ся случаями, в которых можно учиться противодействовать стра-
ху, наступая вместо того, чтобы отступить. В описываемом спо-
собе социализации такие шаги в идеале переходят в способность
ребенка управлять своими поступками. Необходимо заботиться
о том, чтобы у ребенка не было хронического страха. Хрониче-
ский страх рассматривается как симптом, чуждый здоровью.

Нормативная социализация страха. Социализация страха,
ведущая к аффективно-когнитивной ориентации, отвечающей нор-
мативной идеологии, включает один или больше компонентов:
(а) ощущения страха не сводятся к минимуму. Ребенок общает-
ся с родителями, которые опираются на запугивание как на спо-
соб социализации. Когда родители испуганы сами, они передают
свой страх ребенку. Запугивание может использоваться для обес-
печения подчинения, (б) Родители считают, что страх не вреден.
Ребенок при этом часто становится более боязливым, поскольку
такие родители часто используют страх в целях воспитания.
(в) Отсутствует какая-либо компенсация страха. Если родители
намеренно или по незнанию пугают ребенка, они не пытаются
дать каких-либо объяснений и извинений. Они не стараются так-
же укрепить или восстановить близкие отношения с ребенком.
Родители считают вполне оправданным то, что ребенок научает-
ся подчиняться нормам с помощью страха, (г) Ребенка не обу-
чают переносить страх. Правда, некоторые виды нормативной
социализации, особенно те, что направлены на формирование
упорства, твердости или самостоятельности, пытаются научить
ребенка преодолевать свой страх, но для этого используются чув-
ство стыда и другие отрицательные санкции в отношении трусо-
сти. Другие типы нормативной социализации подчеркивают важ-
ность страха как сдерживающего средства, так что мотив к
уменьшению чувства страха отсутствует, (д) Ребенка не обучают
противодействовать источникам страха, либо пренебрегая этим,
либо придавая этому неприятный для ребенка характер, (е) Ро-
дители обращают мало внимания на признаки страха у ребен-
ка. Они, как правило, нечувствительны к соответствующим сиг-
налам, пренебрегают ими или же преуменьшают их значение. До
тех пор пока поведение ребенка соответствует нормам, родители
не интересуются, какой ценой такое соответствие достигается
процесс социализации описывается в своих крайних точках.
Однако ни одна из них не должна рассматриваться как идеаль-
ная и единственно правильная форма социализации. Действи-
тельные способы социализации, используемые родителями, очень
широко варьируют и обычно включают в себя как гуманистиче-
ские, так и нормативные элементы. Задача определения опти-
мальных установок и способов социализации остается одной из
наиболее важных для психологической науки.

Некоторые причины, и последствия страха

Самоотчеты испытуемых, дающие описания причины и след-
ствий страха, совершенно соответствуют теоретическим положе-
ниям психологии страха, которые представлены в следующих
разделах. Результаты анализа самоотчетов даны в табл. 18.

Взаимодействие страха с другими эмоциями

Частично о взаимодействии страха с другими эмоциями го-
ворилось в предшествующих главах.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152