Рисунок 36 представляет профи-
ли средних показателей по ШДЭ для высоко- и низкотревожных
испытуемых в реальных и воображаемых условиях, вызывающих
тревожность.

Полученные профили вполне соответствуют предположениям,
основанным на теории дифференциальных эмоций. Наиболее вы-
сокими в профилях являются значения страха, интереса, вины,

гнева и стыда (застенчивости). Значительное сходство профилей
по реальным и воображаемым условиям доказывает возможность
использования метода воображаемых ситуаций для исследования
эмоций.

Резюме

Интенсивный страх является наиболее опасной из всех эмо-
ций. При слабой и средней интенсивности он часто взаимодейст-
вует и с положительными и с отрицательными эмоциями. Страх
возбуждается резким возрастанием частоты нейронной импуль-
сации. На нейрофизиологическом уровне страх, по-видимому,
имеет некоторые компоненты, общие с удивлением и возбужде-
нием, во всяком случае в первоначальных стадиях возникнове-
ния эмоционального процесса.

Существуют как врожденные (природные), так и приобре-
тенные (культурные) причины или стимулы для страха. Порог-
возникновения страха, так же как и пороги возникновения дру-
гих фундаментальных эмоций, находится под влиянием индиви-
дуальных различий, имеющих биологическую основу, индиви-
дуального опыта и общего социокультурного контекста происхо-
дящего. Врожденные пусковые механизмы или естественные
причины страха включают одиночество, незнакомость, высоту,
неожиданное приближение, неожиданное изменение стимула и
боль. Широко распространенная боязнь животных, незнако-
мых объектов и незнакомых людей заставила многих авторов
рассматривать эти условия как производные от естественных
причин.

Многие из приобретенных или социокультурных факторов,
которые вызывают страх или оказывают на него влияние, несут
на себе отпечаток связи с врожденными или естественными при-
чинами или их непосредственными производными. Например,
взрослый может рационализировать свою боязнь грома на осно-
ве того, что он сигнализирует о возросшей вероятности под-
вергнуться удару молнии. Страхи, вызываемые социокультурны-
ми причинами, могут быть приобретены в процессе травматиче-
ского обусловливания или же путем подражания взрослому,
который выступает в качестве модели страха.

Причины страха также включают некоторые потребностные-
состояния драйва (например, боль) и другие эмоции. Страх в
результате научения может вызвать любая эмоция. Страх может
также вызываться когнитивными процессами; когнитивные кон-
струкции представляют собой один из источников беспредмет-
ного страха.
Изучение развития страха у младенцев оставляет еще много-
неясных вопросов. Имеющиеся данные не позволяют сделать
окончательных заключений, поскольку часто используемые инди-
каторы детского страха могут сигнализировать о других эмоциях,.
например о страдании. Многообещающим для изучения развития
эмоций является анализ выражений лица младенца, но этот ме-
тод использовался довольно мало.

Выражение лица при. страхе легко отличить от выражения;
лица при других эмоциях. При страхе брови несколько подняты,.
но имеют форму прямую, внутренние углы бровей сдвинуты и
через лоб проходят горизонтальные морщины, глаза раскрыты
несколько шире, чем при интересе. Нижнее веко напряжено,
верхнее слегка поднято, а углы рта оттянуты несколько назад,.
напрягая губы.

Ощущение страха может варьировать от неприятного пред-
чувствия до ужаса. При страхе человек чувствует неуверенность,-
незащищенность и нависшую угрозу. В значительной степени
присутствует напряжение и в средней импульсивности.

Взрослый находится под значительным влиянием того, ка-
ким образом социализируется страх в детстве. При гуманистиче-
ской социализации страха переживания страха сводятся к мини-
муму, родители воздерживаются от запугивания ребенка и обу-
чают его терпимости к страху и способам противодействия ему..
При нормативной социализации страха родители передают свой
страх ребенку, вредность страха занижается и родители могут
намеренно запугивать ребенка, не компенсируя детский страх.
Ребенка не обучают переносить страх и противодействовать ему,
родители не обращают внимания на пугливость своих детей.

Взаимодействие страха с другими эмоциями может также-
оказывать большое влияние на личность и поведение. Взаимо-
действие между страхом и страданием может усилить проблемы,.
возникающие при формировании личности, и затормозить ее
развитие. Сильная связь между страхом и страданием может
снизить способность человека сочувствовать страданию других
людей.

Взаимодействие страха и презрения может привести к неве-
рию в себя и даже боязни себя. Сильная связь между страхом
и стыдом может привести к параноидальной шизофрении.

Существуют способы снижения и контроля страха. Они
основываются в основном на теории научения. Теория дифферен-
циальных эмоций также предлагает ряд терапевтических прие-
мов.

В целом клиницисты и клинические исследователи рассмат-
ривали страх и тревожность как тесно связанные состояния и
процессы, но большинство описаний тревожности включают наря-
ду со страхом другие аффекты. Теория дифференциальных.

эмоций предполагает, что тревожность, как она обычно опреде-
ляется, состоит из страха как доминирующей эмоции, из взаимо-
действия страха с одной или несколькими другими фундамен-
тальными эмоциями, особенно с такими, как страдание, гнев,
стыд, вина и интерес, а также из аффективно-когнитивных взаи-
модействий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152