Несомненно, эмоциональные и мотивационные проявления име-
ют общие корни в эмоциональных процессах. Точно так же ког-
нитивные проявления и физические и вегетативные проявления,-
вероятно, испытывают влияние одной или нескольких фундамен-
тальных эмоций.

Теории научения и депрессия

По наблюдениям Райта и Мак-Дональда
бихевиористы, которые занимались проблемой депрес-
сии, больше интересовались терапевтическими процедурами, чем
теоретическими моделями. Теория научения в применении к ана-
лизу депрессии получила, однако, толчок, когда Селигмен и его>
коллеги на-
чали экспериментальную работу, которая положила основание-
для понимания депрессии как явления, обусловленного беспомощ-
ностью. Селигмен и его коллеги показали, что собаки, получившие-
большое количество неизбежных электрических ударов, в конце
концов начинали воспринимать их пассивно. Согласно Селигмену"
собака научается тому, что не существует адаптивного ответа, и
поскольку нельзя сделать ничего, чтобы избежать удара, научает-
ся пассивности и беспомощности. Используя в качестве контроля
собак, которые получали удар той же силы, но могли контроли-
ровать или избегать его, экспериментаторы показали, что отнюдь
не оила удара или физическая травма приводят к пассивности у
экспериментальных животных. Далее было показано
1970), что собаки, обученные оставаться спокойными для того,.
чтобы избежать удара, не становятся пассивными в другой ситуа-
ции, когда животное могло избежать удара, перепрыгивая через
барьер. По-видимому, пассивность возникает, когда животные на-
учаются тому, что неприятные воздействия не зависят от их отве-

ГЛАВА 12

тов. Поэтому мотивация к действиям, направленным на получе-
ние контроля над ситуацией, у этих животных снижена. Резуль-
тирующая поведенческая апатия может стать патологической.

Селигмен и его коллеги утверждают, что явление <обуслов-
ленной беспомощности>, которое является результатом большой
серии неотвратимых электрических ударов, - это аналог реактив-
ной депрессии у человека. Они полагают, что все ситуации, вызы-
вающие депрессию, сходны в том, что в них представляется невоз-
можным контроль над событиями, особенно над теми их аспекта-
ми, которые являются наиболее важными. Распространяя своп
результаты на человека, Селигмен испытывал влияние работ Века
и Келли . В теории личностных конст-
руктов Келли подчеркивается, что человек испытывает потребность
предсказывать и контролировать свое окружение.

Селигмен предположил, что теория проти-
воположных процессов в эмоциях сопо-
ставима с его собственной теорией развития депрессии. Вредонос-
ные события (электрический удар) приводили к страху и паниче-
ским, неадаптивным реакциям. При последовательном повторе-
нии ситуации организм научается тому, что мотивированные стра-
хом ответы становятся неадаптивными. По мере накопления опыта
нарастают беспомощность и другие чувства, сопровождающие де-
прессию, но уменьшается страх. В конечном счете депрессия слу-
жит ограничителем для страха и удерживает последний в преде-
лах переносимости, таким образом страх и депрессия действуют
кик противоположные процессы. Как уже отмечалось, некоторые
психоаналитические теории (например, Кайо, 1968) и теория диф-
.ференциальных эмоций признают взаимодействия эмоций неотъ-
емлемым свойством депрессии, и одним из таких взаимодействий
является взаимодействие между страданием н страхом. В теории
.депрессии Селигмена страх является скорее случайным, чем при-
чинным; тем не менее его схема начинается с вызванного ударом
страха. Остается неясным вопрос, какие другие аффективные со-
стояния делают организм чувствительным к развитию обуслов-
ленной беспомощности и депрессии.

Экспериментальные результаты и теоретическая модель, раз-
витые Селигменом и его коллегами, вызвали значительный инте-
рес у всех, кто связан с изучением и лечением депрессии. Наибо-
лее серьезной проблемой теории является ограниченная сфера ее
применения. Селигмен сам признавал, что она применима только
к реактивной депрессии, и подразумевал, что все виды депрессии
она не объясняет.

Клйнгер предложил <побудительную теорию
депрессии>. Согласно этой теории при депрессии, когда организму
становится ясно, что определенная цель достигнута, процесс от-
странения происходит раньше завершающей активности. <Цикл
побуждения-отстранения> состоит из трех фаз. В первой фазе ин-
дивид отвечает на утрату объекта энергичными реакциями в по-
пытке вернуть то, что было утрачено. Вторая фаза характеризует-
ся гневом и агрессией, направленными на объект. Наконец, ког-
да активность в первой и второй фазах не дает результата, орга-
низм становится полностью отстраненным от побуждений, которые
.обычно ведут к адаптивным ответам, и эта полная отстраненность
вызывает депрессию или составляет ее.

Клерман в своем обзоре поставил перед мо-
делями теории научения ряд вопросов. Он заключил, что депрес-
сия не только является совокупностью обусловленных неадаптив-
ных ответов, но выполняет различные адаптивные функции у жи-
вотных н младенцев. Он утверждает, что депрессия у младенцев
выступает как признак страдания н вызывает помощь со стороны
родителей или воспитателей. Хотя Клерман и не был уверен в
адаптивной функции депрессии у взрослых, он предположил, что
она является адаптивным процессом в любом возрасте. В под-
держку своего положения он отметил, что реактивная депрессия
является, в целом, самоограничивающейся по длительности (фак-
тор, который, по его мнению, указывает на доброкачественность
такой депрессии).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152