В исследовании, проведенном на Юкатане (Мекси-
ка), где население майя весьма разнообразно по уровню
образования, они предлагали испытуемым разного воз-
раста и разного уровня образования карточки, изобра-
женные на рис. 5-3. Карточки располагались з случай-
ном порядке на маленьком столике перед испытуемым,
и его просили сложить их в кучки таким образом,
чтобы карточки в каждой кучке были чем-то похожи
друг на друга. Испытуемому не говорили, что имеется в
виду под словом <похожи>. Число кучек не ограничива-
лось, но стимулы отчетливо отличались друг от друга по
цвету, форме и количеству. Почти во всех случаях испы-
туемые раскладывали карточки в две кучки. Однако со-
держание кучек вовсе не соответствовало какому-либо
из трех указанных свойств.
Тех испытуемых, которые сортировали карточки в д.!
кучки по цвету, форме или количеству, просили найти
еще один способ образования кучек похожих друг i;i
друга карточек-после того, как карты были снова пе-
ремешаны.
В этом эксперименте испытуемыми были дети и мо-
лодые люди, жившие в сельских поселках. Самым ма-
леньким из детей было от 6 до 8 лет, и они были за-
писаны в первый класс. Остальные группы испытуе-
мых: 9-10-летние ученики третьего класса, 12-1.3-
летние ученики шестого класса и группы молодежи
15-20 лет со школьным образованием не более трех
классов.
132















Р и с. 5-3. Карточки, использовании;- в исследовании
повторной классификации, проведение: is Мексике.
Объекты на рисунке отличаются друг от друга но цвету
(черный и красный), по форме (круг и треугольник)
и по числу (один и два).
Прежде всего обнаружилось, что не каждый испытуе-
мый смог разделить карточки на основе одного из трех
выделенных свойств объектов (придерживаясь одного
определенного правила). Процент успешных начальных
классификаций составлял 17 у первоклассников, 47 у тре-
тьеклассников и 84 у шестиклассников. Эти данные
свидетельствуют о закономерном увеличении вероятно-
сти классификации на основе единого свойства по мере
133
того, как школьники становятся сгаршс. Но результаты
старшей группы испытуемых показали, что сортировка
стимулов подобного рода гораздо больше зависит ог
образования, чем от возраста. В этой группе были
в среднем 37% правильных классификаций. Эгот резуль-
тат занимает промежуточное положение между показа-
телями первоклассников и третьеклассников и соответ-
ствует среднему уровню образования, равному 1,4 года.
Связь между образованием и классификацией становится
еще более отчетливой, если вычислить отдельно показа-
тели тех молодых людей, которые вообще не учились
в школе или ушлись только один год, и тех, коюрые
посещали школу два или три года. Первая из этих
групп - сравнительно необразованная молодежь - дала
25% правильных классификации, вторая - более обра-
зованная-дала правильную классификацию в 52% всех
случаев.
Когда испытуемых просили снова расклассифициро-
вать карточки другим способом, первоклассники очень
редко осуществляли новую KnacciiqjiiKaumo. Только один
из 32 детей этой группы успешно пересортировал кар-
точки на основе нового свойства. Третьеклассники чаще
(44%) находили новый последоваюльиый способ клас-
сификации, как и большинство (6и%) шсстиклассш.ксй.
Результаты менее образозаипых членов старшей ipvnnbi
говорят о том, что и Б случае даниои задачи на клас-
сификацию успех решения зависит от образования.
Только двое (8%) из испытуемых, посещавших школу
не более одного года, справились с новой классифика-
цией карточек. Те испытуемые этой группы, которые
учились два или три года, дали примерно такие же ре-
зультаты, как третьеклассники (287о правнльнь.л K.I..!--
счфикац!!!"!).
Эти результаты, полученные в сельских район?, к
Юкатана, подтверждают и дополняют выводы Гринфп\;д
и Брунера, сделанные па основе исследований, провсле.)-
ных в Сенегале. Два обстоятельства обращают на себя
внимание. Во-перзых, успех классификации произволь-
ных наборов стимулов, обладающих определенным ii.ic-
лом свойств, гораздо больше зависит от образования,
чем от хронологического возраста per so. Это обстоятель-
ство требует, чтобы мы подходили весьма осторожно
к объяснению возрастных изменений в такого рода клас-

134
сификациях в Соединенных Штатах и в Европе, где
возраст и образование изменяются почти совершенно
параллельно. Во-вторых, можно думать, что классифи-
кация и повторная классификация не обязательно
являются результатами одного и того же процесси -
многие испытуемые, которые справились с одной клас-
сификацией, не смогли классифицировать набор карю-
чек на основе другого свойства. Вполне вероятно, что
одно из последствий образования состоит в том, ;.о
человек приходит к выводу, что любой набор объекюч
можно классифицировать различными способами; ка-
кова бы ни была задача, не существует <одного единого
решения>. Исследовании повторной классификации пока
проведено сравнительно немного-как внутри одной
культуры, так и в разных культурах (см.: Goldstein,
Scheerer, 1941).
ОБОБЩЕНИЕ ПРАВИЛ КЛАССИФИКАЦИИ
Только что описанное исследование показало, какие
трудности возникают, когда необразованных людей про-
сят изменить правило классификации, которым они
пользовались при сортировке набора предъявленных
объектов. В исследовании, описываемом в настоящем
разделе, поставлена противоположная проблема: какие
трудности могут возникать при переносе одного и того
оке правила классификации с одной задачи на другую.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88