Этот результат приобретает важное значение, если
рассматривать его в связи с такими явлениями, как улуч-
шение воспроизведения с помощью применения явных,
внешних вспомогательных средств для запоминания (та-
ких, как стулья). Эти данные свидетельствуют о том, что
нельзя говорить о <хорошей> и <плохой> памяти, как
будто память является гомогенным процессом. Следует,
скорее, в целях анализа разложить память как единое
Целое на отдельные составляющие ее процессы и затем
163
определить участие этих процессов в решении данной за-
дачи на запоминание.
Например, тот факт, что в условиях, когда испытуе-
мым давалась детерминирующая задача, воспроизведе-
ние значительно улучшалось уже с первой же пробы, го-
ворит о том, что <в голове испытуемого> гораздо больше
экспериментального материала, чем он мог вспомнить.
В <детерминированной> серии испытуемые вели себя
точно так же, как и в других группах,-до того момента,
как испытуемые должны были сказать эксперимента-
тору, что они запомнили. Поскольку <детерминирован-
ность> была введена после предъявления всех объектов,
эти результаты свидетельствуют о том, что кпелле испы-
тывали трудности именно при пользовании сохраненным
материалом (или, иначе, при воспроизведении сохранен-
ного в памяти материала). Можно сказать, что <детер-
минированное> воспроизведение делало сохраненный
материал доступным и усвоенные испытуемым навыки
воспроизведения материала были перенесены на пятую
пробу - без <детерминированного> воспроизведения.
Получив такие результаты в нашем обычной экспе-
риментальной ситуации, мы захотели выяснить, приме-
няют ли кпелле в более естественных ситуациях запоми-
нания по собственной инициативе какие-либо эффектив-
ные приемы восстановления материала.
В большинстве предшествующих исследований запо-
минания в естественных ситуациях метод исследования
включал в себя воспроизведение рассказов. Классиче-
ской работой в этой области является исследование, опи-
санное в книге Бартлетта (1932), на которую мы уже
ссылались выше. Однако интересная работа Бартлетта
не вполне соответствовала нашим целям. Мы хотели вы-
яснить, каким образом навыки, участвующие в воспроиз-
ведении в естественных условиях (когда, как правило,
воспроизводится связный, осмысленный материал), соче-
таются с навыками, участвующими в воспроизведении
при решении экспериментальных задач на запоминание
(когда воспроизводится несвязный материал).
Мы избрали средний путь, который, как мы считаем,
позволил нам связать между собой воспроизведение
связного и несвязного материала. Наша основная стра-
тегия заключалась в создании серий рассказов, в кон-
тексте которых можно было предъявить 20 основных <ка-

164
тегориальных> элементов из таблицы 6-1. Первый рас-
сказ каждой серии не содержал никакого контекста (то
есть мы повторили свою основную процедуру устного
предъявления); в последнем рассказе элементы были
включены в такой контекст, что каждый элемент нахо-
дился в смысловой связи с соседним элементом. Вот две
альтернативные формы наших рассказов:
РАССКАЗ 1. У одного вождя была красавица
дочь, и многие молодые люди хотели на ней же-
ниться. Каждый из них принес девушке много по-
дарков и оставил их у вождя. Один принес (назвать
инструменты). Другой-(назвать продукты). Тре-
тий-(назвать посуду). И четвертый-(назвать
предметы одежды). Какие предметы получила де-
вушка в подарок? За кого из молодых людей сле-
дует выдать замуж девушку? Почему?
РАССКАЗ 2. Один очень красивый человек, кото-
рый, как оказалось, был оборотнем, пришел однаж-
ды в город и встретил красивую девушку. Девушка
не знала, что он оборотень, и согласилась выйти за
него замуж. В свадебную ночь она узнала, что он
оборотень. Он сказал ей, что она должна пойти вме-
сте с ним в его деревню, но она ответила, что нужно
немного подождать, пока она соберет свои вещи.
Она знала, где находится его деревня, и поэтому
разложила в своем доме на полу много вещей, что-
бы указать своим дорогу к его деревне. Сначала она
положила тарелку, потому что всегда ела дома. По-
том она положила фуфайку мужа, чтобы показать,
что это он ее увел. Затем кастрюлю, чтобы показать,
что сначала он ее повел в сторону кухни ее семьи,
находящейся за домом. Потом нож, чтобы показать,
что они прошли мимо дома резчика но дереву. За-
тем головную повязку, которая показывала, что она
прошла мимо магазина, в котором ее купила. Затем
луковицу, чтобы показать, что они прошли мимо
рынка, и чашку, чтобы показать, что они прошли
мимо лавки, где продается пальмовое вино. Затем
она положила молоток, чтобы показать, что они про-
шли мимо строящегося дома на этой тропинке. По-
том она положила шляпу, чтобы показать, что это
дом учителя. Затем напильник, чтобы показать, что
165
они прошли мимо кухни кузнеца. Потом следовали
банан, чтобы показать, что они шли по дороге, у ко-
торой растут банановые деревья, рубашка, чтобы
показать, что они прошли мимо места, где стирают
белье, и бутыль, чтобы показать, что они прошли
мимо места, где достают воду для питья. Потом она
положила апельсин, чтобы показать, что они шли
по тропе, у которой растет апельсиновое дерево, и
мотыгу, чтобы показать, что трава была только что
скошена. Потом были брюки, чтобы показать, что
они прошли мимо хутора ткача, и кокосовый орех,
чтобы показать, что они свернули на дорогу, на ко-
торой растет кокосовая пальма. Потом тяпка, чтобы
показать, что она находилась в деревне, и картошка,
чтобы показать, что в ней выращивают картошку, и,
наконец, сковорода, чтобы показать, что там она
находится на кухне.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88