114
Предпочтение цвета, формы, числа или величины
при группировке объектов
Другой эксперимент, при помощи которого иссле-
дуется избирательность ответов на стимулы среды,
направлен на выяснение того, какие качества стимулов
прежде всего учитываются испытуемыми. Так, накопи-
лось значительное количество работ о предпочтении тех
или иных свойств объектов, отличающихся друг от друга
по цвету, форме, величине, числу и функции. У нормаль-
ных детей в Америке обнаруживаются определенные
возрастные тенденции в предпочтении некоторых из этих
свойств.
Общеизвестно, что при выборе между цветом и фор-
мой младшие дети предпочитают цвет, а примерно на
четвертом году жизни начинает преобладать форма. Это
подтверждается результатами многочисленных исследо-
ваний, проведенных с европейскими и американскими
детьми в возрасте 2-8 лет. Типичный пример-экспе-
римент Сачмен и Трабассо (1966), в котором детям в
возрасте 3-6 лет предлагали диапозитивы типа изобра-
женных на рис. 4-9 и просили <показать, какие два
из них одинаковые>. Дети до четырех лет предпочитали
группировать фигуры скорее по цвету, чем по форме;
большинство детей старше четырех лет объединяли фи-
гуры на основе формы.
Этот переход от предпочтения цвета к предпочтению
формы сопровождается другими изменениями в познава-
тельной сфере. Дети, предпочитающие форму, отличают-
ся более высоким баллом в интеллектуальных тестах, и
лучше детей, предпочитающих цвет, решают различные
задачи на классификацию и формирование понятий.
Интересно посмотреть на эти тенденции с точки зре-
ния различий между культурами, поскольку оказы-
вается, что у детей из племенных обществ Африки не
обнаруживается такой возрастной тенденции, характер-
ной для европейских детей. Сачмен (1966) провела ис-
следование с детьми йоруба, посещавшими мусульман-
скую школу в Нигерии. Она обнаружила, что все дети,
независимо от возраста (от 3 до 15 лет), предпочитали
Цвет форме. Никаких возрастных изменений не наблю-
далось. Серпелл (1969) получил аналогичные данные в
Замбии, но его данные позволили несколько больше
115





(А)





(Б)
Р и с. 4-9. (А). Карточка для исследования пред-
почтения свойств со стимулами разноги цвета,
формы и величины, а и б одинаковы по форме,
а и б одинаковы по цвету, бив одинаковы по
величине. (Б). Карточка для исследования пред-
почтения свойств. Одно свойсгво (форма) исклю-
чено. г и д одинаковы по цвету, г и а одинаковы
по величине.
приоткрыть те факторы, которые определяют предпочте-
ние либо цвета, либо формы. Он установил, что в неко-
торых школах у детей все же наблюдается возрастная
тенденция перехода от предпочтения цвета к предпочте-
нию формы и что студенты университета решительно
116
предпочитают цвету форму, тогда как неграмотные взрос-
лые предпочитают форме цвет. Даже у очень молодых
замбийцев наблюдалось предпочтение формы, если они
посещали элитную школу в столице Замбии, другие же
школьники-что весьма интересно-предпочитали цвет.
Серпелл выдвигает для объяснения этих эксперименталь-
ных результатов (и аналогичных результатов глухих
испытуемых в Америке) так называемую гипотезу пер-
цептивного опыта. Предполагается, что первоначально
все дети предпочитают цвет и что переход к предпочте-
нию формы происходит под влиянием направленной
игры, характерной для типичной европейской семьи сред-
них слоев общества и для школы западного типа; в
школе форма, безусловно, является гораздо более важ-
ным свойством вещей, чем цвет (например, при чтении).
Нет другой логической причины, заставляющей человека
предпочитать форму. Причина того, что не во всякой
школе происходит переход от предпочтения цвета к пред-
почтению формы, может заключаться в специфике того
образования, которое дается в той или иной школе.
В мусульманских школах нигерийские дети заучивают
наизусть Коран на арабском языке, не понимая ни слова
по-арабски. Во многих школах Африки сами учителя пло-
хо подготовлены с точки зрения европейских стандартов
и Серпелл предполагает, что они меньше, чем их евро-
пейские коллеги, обращают внимания на ту часть обуче-
ния, которая приводит к развитию предпочтения формы.
Прежде чем делать далеко идущие выводы о значе-
нии предпочтения тех или иных стимулов в эксперимен-
тах на избирательность, мы должны поставить вопрос
о том, насколько общими и постоянными являются обна-
руженные тенденции и в какой мере эти результаты мо-
гут быть обусловлены конкретной методикой, использо-
ванной исследователями. Часто очень большие обобще-
ния основаны на одном исследовании, в котором приме-
нялась одна-единствеппая экспериментальная методика.
Перечислим в качестве примера некоторые проблемы,
возникавшие при обсуждении результатов, полученных
нашей исследовательской группой в Либерии. В первом
эксперименте применялась методика, весьма похожая
Эксперимент был гюоведец Т. Циборовским (см.; Cole, Gay,
Click, Sharp, 1971).
117
на методику Сачмен и Трабассо (1966),-стимулы .мож-
но было группировать либо по цвету, либо по форме. У
неграмотных детей в возрасте от 6 до 8 и от 10 до 14 лет
наблюдалась лишь незначительная тенденция предпочте-
ния цвета форме (53%), тогда как их сверстники-уче-
ники местных школ предпочитали форму (66%). Одна-
ко в том случае, если стимулы можно было группиро-
вать тремя разными способами-по цвету, форме или
величине (большой красный треугольник, большой бе-
лый квадрат и маленький белый треугольник),-то не-
грамотные дети предпочитали не цвет, а форму (77%), п
число школьников, предпочитавших форму, также воз-
росло до 77%.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88