95).
К такому же выводу пришел и Манди-Кастл, который
познакомился с социальными и домашними условиями
детей, участвовавших в его эксперименте. Он сообщает,
что не обнаружил <такой деятельности, как чтение, рисо-
вание, рассматривание картин, орнаментирование и игра
с игрушками-конструкторами. Лишь в редких случаях
ребенку до поступления в школу приходилось пользо-
ваться карандашом... Поэтому существовало ничтожно
мало возможностей для знакомства с картинками>
.
Что касается задачи Хадсона, то приведенные резуль-
таты довольно убедительны. Однако насколько репрезен-
тативны эти задачи? Действительно ли люди, которые
неверно отвечают на вопросы о картинках Хадсона, про-
сто неспособны к трехмерному восприятию изображе-
ний? Или, может быть, другие способы изучения того, что
люди видят-например, опыты с иными стимулами,-
все же свидетельствуют о трехмерном восприятии?
Именно так поставил вопрос Дереговский ,
проводивший целый ряд исследований влияния культуры
на восприятие. Он провел эксперимент со школьниками
7-16 лет (время обучения в школе в среднем 3 года
9 месяцев) и с неграмотными взрослыми в городе Луса-
ка (Замбия).
Дереговский предложил испытуемым определенный
вариант задачи Хадсона, используя картинки вроде
изображенных на рис. 4-2. После этого он предлагал
им картинки совсем иного рода, представленные
рис. 4-3. Дереговский просил испытуемых не отвечать
на вопросы об этих картинках, а создавать модели изо-
бражении из палочек, которые легко можно было соеди-
нять друг с другом. Разумеется, прежде он на практике
убедился в том, что все испытуемые умели делать моде-
ли из палочек.
Основной вопрос заключался в следующем: констру-
ируют ли люди, ответы которых на картинки Хадсона
свидетельствовали о двухмерном восприятии, также
Двухмерные модели абстрактных рисунков, состоящих

из прямых линий? В общем Дереговский получил отри-
цательный ответ на этот вопрос.
В соответствии с данными предыдущих исследований
Дереговский обнаружил, что словесные суждения испы-
туемых о взаимоотношениях предметов на картинках
Хадсона свидетельствовали о двухмерном восприятии.
Это относилось к 100% неграмотных взрослых и к 80%


A(ii;
Шкала: 1 дюйм





Др.!)
Р и с. 4-3. Рисунки, по которым в госте
восприятия глубины испытуемый должен
конструировать модели.
школьников. Но более 50 этих же испытуемых констру-
ировали трехмерные модели изображений, представлен-
ных на рисунках Дереговского! Модели были не всегда
совершенные, но в них явно отражалась информация
о глубине. Дереговский подытожил эти результаты сле-
дующим образом: <Частота случаев, когда испытуемые,
двухмерно воспринимавшие картинки Хадсона, давали
трехмерные ответы на задачу с конструированием, гово-
рит о том, что по результатам Хадсона, по всей види-
мости, нельзя судить о всех видах изображений. Оказа-
лось, что нельзя считать, будто человек воспринимает
двухмерно любые картинки, если он воспринимает двух-
мерно картинки Хадсона. Это не противоречит замеча-
ниям Хадсона о трудностях, которые могут возникать
вследствие межкультурных различий в восприятии кар-
тинок . Однако эти результаты
говорят о границах, внутри которых справедливы выводы
Хадсона. За этими границами оказывается-по крайней
мере частично-тот тип изображении, который приме-
няется в задаче на конструирование>
.
Эта работа свидетельствует о том, что нельзя делить
людей на воспринимающих двухмерно и воспринима-
ющих трехмерно. Не ясно, однако, почему один и тот же
человек в одних условиях воспринимает трехмерно, а в
других - двухмерно?
Дереговский подчеркивает в этой связи значение со-
держания картины. Но можно также считать, что ре-
зультаты зависят и от того, какого рода ответы требуются
от испытуемых. Вполне возможно, что человек обращает
внимание на те или иные признаки картины в зависи-
мости от того, что он должен с ней делать. Построить
модель из палочек или отвечать на вопросы о мишени
охотника-это разные требования. Что произошло бы,
например, в случае, если бы испытуемым показали прос-
транственную настольную модель содержания картинок
Хадсона и попросили правильно расположить охотника
и антилопу (или охотника, антилопу и слона)? Если бы
такая задача на конструирование содействовала прояв-
лению трехмерного восприятия, в изучении восприятия
глубины на картинках появилась бы новая черта. Если
же нет, то мы с уверенностью ограничили бы исследова-
ние факторов, вызывающих трехмерное восприятие кар-
тинок, изучением вопросов, связанных с содержанием
картинок, которому придавал большое значение Дере-
говский.
Некоторые другие экспериментальные данные также
убедительно свидетельствуют о влиянии существующих
в некоторых культурах условностей па восприятие кар-
тинок. Хадсон сообщает о ряде исследований, в которых
обнаружилось, что африканцы из традиционных групп
не понимают условностей изображения, естественных с
точки зрения европейца. К таковым относится приме-
нение ракурса для передачи перспективы - обучен-
ные грамоте европейские дети адекватно воспринимали
изображение поднимающегося по лестнице человека,
в то время как неграмотные африканские дети считали,
что этот человек-калека: у пего одна нога короче дру-
гой. Африканские школьники, которых просили нарисо-

вать корову в профиль, изобразили все четыре копыта,
два рога и два уха, как бы сочетая вид сбоку с видом
спереди, тогда как европейские школьники рисовали про-
филь коровы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88