Разработка теории речевых нарушений, основу которых со-
станляет принцип системного анализа этих нарушений и прин-
цип взаимосвязи развития речи с другими сторонами психическо-
го развития ребенка, составляет фундамент разработанной Ин-
ститутом дефектологии педагогической логопедической системы
преодоления речевых нарушений у детей в процессе их обучения
в специальных школах, на логопедических пунктах массовых
школ, в специальных дошкольных учреждениях или группах
при массовых детских садах.
Учет вариативности отклонений в развитии детей по степени
выраженности дефекта-от резко патологических до очень лег-
ких и слабо выраженных, но, несмотря на их легкость, являю
щихся причиной затруднений в обучении, позволил дефектоло-
гии, помимо решения проблем дифференцированного обучения
основного контингента аномальных детей, подойти, с одной сто-
роны, к оказанию помощи учителю массовой школы путем раз-
работки под нашим руководством вопросов коррекционного под-
хода к детям со слабо выраженными отклонениями в развитии,
а с другой стороны - к разработке проблем воспитания и обу-
чения детей с тяжелыми формами нарушения центральной нерв-
ной системы как в специально организованных условиях, так я
в условиях семейного воспитания.
Всестороннее изучение и понимание закономерностей психи-
ческого развития аномального ребенка позволило достичь опре-
деленного уровня дифференциации сети специальных школ и
дошкольных учреждений.
Еще в недалеком прошлом дифференциация специальных
школ проводилась на основе учета лишь отчетливо выраженных
деф.ектов, какими являются глухонемота, слепота и умственная
отсталость. К настоящему времени, исходя из научно обоснован-
ных критериев дифференциальной диагностики, учитывающих
разный характер первичного дефекта и обусловливаемые им осо-
бенности аномалий развития, в нашей стране достигнут доволь-
но высокий уровень дифференцированного обучения аномаль-
ных детей. В общей системе просвещения для них имеется 7 ти-
пов специальных школ-для детей глухих, слабослышащих
(с 2 отделениями), слепых, слабовидящих, умственно отсталых,
с нарушениями речи (с 2 отделеннями), с нарушением опорно-
двигательного аппарата.
Для каждого типа специальной школы и для имеющихся в
некоторых школах специализированных отделений на основе эк-
спериментальных исследований, учитывающих специфические
особенности и возможности детей, разработана структура каж-
дого типа спепиальпых школ, определены сроки обучения, содер-
жание общего образования и трудовой - производственной -
подготовки в них, созданы инструкции и методы по отбору детей
и комплектованию школ, установлена система учебников для
учащихся по каждому предмету учебного плана (чего, кстати
сказать, не имеет ни одна страна мира), разработаны методики
преподавания этих предметов и система коррекции и компенса-
ции имеющихся у детей отклонений в развитии.
Процесс дифференциации обучения аномальных детей нельзя
считать законченным. Сеть ряда специальных школ-для детей
с речевыми нарушениями, слабовидящих, слабослышащих, с на-
рушением опорно-двигательного аппарата - еще не получила
достаточного развития, а это либо нарушает выполнение закона
о всеобуче этих категорий аномальных детей, либо многие из них
неправомерно направляются во вспомогательные и другие спе-
циальные школы, или, наконец, они составляют контингент не-
успевающих детей массовой школы и при всех этих условиях не
получают должной коррекции недостатков своего развития.
Дальнейший путь развития дифференциации обучения свя-
зан также с организацией системы обучения детей с временными
задержками психического развития, с патологией характера, а
также со сложными дефектами.
В целях всемерного развития потенциальных возможностей
аномальных детей в перспективе возможен различный подход к
совершенствованию дифференциации обучения в существующих
типах специальных школ.
Конечно, дифференциация обучения детей, относящихся к ка-
кому-либо одному типу специальных школ, не может быть чрез-
мерно детализированной и дробной. Рациональный путь диффе-
ренциации обучения детей в пределах того или иного типа школ
должен в первую очередь ставить задачу нахождения того общего,
что составляет качественное своеобразие и позволяет объединить
определенную категорию аномальных детей для фронтальной ра-
боты в классе, обеспечивая при этом во всем объеме индивидуаль-
ный подход (по не индивидуальное обучение), ориентирующийся
на своеобразие и особенности аномального развития каждого
ученика.
Учитывая, что любая категория аномальных детей чрезвы-
чайно разнообразна по характеру дефекта и компенсаторным
возможностям, необходимо дальнейшее совершенствование диф-
ференцированного обучения в существующих типах специальных
школ в целях нахождения более эффективных условий социаль-
ной реабилитации аномальных детей.
ПРИЛОЖЕНИЯ
<Угверждаю>
Министр
просиешения СССР
М. Прокофьев
12 фпраля 1969 г.
<Согласовано>
Заместитель Министра
здравоохранения СССР
А. Серенко
4 февраля 1969 г.
ТИиОВОЕ ПОЛОЖПНИЕ О РЕСПУБЛИКАНСКОЙ
МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
Цели и задачи
Республиканская медико-педагогическая комиссия!
- рассматривает диагностически сложные и конфликтные
случаи на основании представления областных медико-педагоги-
ческих комиссий;
- оказывает помощь в организации работы областных (рай-
онных, городских) медико-педагогических комиссий;
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82