Это необходимо для научного решения
проблем дифференцированного обучения слепых и слабовидящих
детей, правильного комплектования школ, определения ведущего
(зрительного или тактильного) метода обучения этих двух кате-
горий детей, создания для них системы специальных наглядных
пособий.
Связь тифлопедагогики с офтальмологией позволила поднять
ряд вопросов, связанных не только с профилактикой зрительных
нарушений, но также с охраной и развитием остаточной зритель-
ной функции.
Медико-педагогическое изучение состава учащихся школ сле-
пых и слабовидящих, проводимое Институтом дефектологии через
каждые 5 лет, помогает прослеживать изменения в этиологии зри-
тельных нарушений. Отмечается, например, неучтенная тенден-
ция сокращения тотально (полностью) слепых детей (в настоя-
щее время среди учащихся школ слепых они составляют в
среднем 8-10%, остальные же имеют те или иные остатки зре-
ния). Это закономерно, поскольку ряд таких заболеваний, как
оспа, трахома, бленорея новорожденных, являвшихся в прошлом
главной причиной возникновения слепоты (свыше 90%), в па-
стоящее время в СССР ликвидированы.
Комплексное изучение слепых и слабовидящих детей позво-
лило установить некоторый относительный рост числа детей, у
которых нарушение зрения обусловлено опухолевыми заболепа-
ниями мозга, последствиями туберкулезного менингита, что объ-
ясняется нахождением возможностей к сохранению жизни этих
детей, тогда как еще в недалеком прошлом эти заболевания у де-
тей, как правило, приводили к летальному, то есть смертельному,
исходу. Установлено также, что зрительные нарушения, обус"
ловленные поражением центральной нервной системы, иногда
приводят к сложной структуре дефекта, где изменения зрительной
афферентацин сочетаются с нарушениями в области интеллекту-
альной, эмоционально-волевой, речевой, моторной и других сфер.
Комплексные клинические исследования детей с нарушением
зрения показали также, что при одном и том же офтальмологи-
ческом диагнозе и даже одинаковых показателях остроты зре-
ния, но обусловленных различными этиологическими факторами,
дети обладают различными возможностями в отношении исполь-
зования остаточного зрения в процессе обучения.
Все это показывает, что связь тифлопедагогики с офтальмо-
логией, детской психоневрологией, нейрофизиологией и другими
отраслями научных знаний способствует более глубокому пони-
манию особенностей аномального развития детей с нарушением
зрительной афферентации и созданию научных основ системы
дифференцированного коррекционно-компеисаторного их обу-
чения.
Сложный, синтетический характер проблем изучения и обуче-
ния умственно отсталых детей требует особо тесной связи иссле-
дований по олигофренопедагогнке и олигофренопсихологии с
другими научными дисциплинами. Исследования в области пси-
хоневрологии, проведенные за последние годы в Институте де-
фектологии) показали плодотворность изучения структуры де-
фекта при олигофрении для поисков эффективных путей коррек-
ции этих состояний.
В этих исследованиях показано, что структура дефекта при
олигофрении оказывается различной, имеет свои особенности в
зависимости от причины, вызвавшей олигофрению, времени ее
возникновения, характера болезненного процесса и его локали-
зации.
Более глубокому пониманию проблемы умственной отстало-
сти, в частности, анализу механизмов, лежащих в основе этого
вида аномального развития, способствовали проводимые по ини-
циативе профессора А. Р. Лурия в Институте дефектологии срав-
нительные патофизиологические исследования электрической ак-
тивности мозга и процессов высшей нервной деятельности у
детей-олигофренов и детей с другими видами отклонений в раз-
витии.
Значительный интерес для изучения олигофрении (как и не-
которых других видов аномалий развития) представляет совре-
менная медицинская генетика, поскольку ряд форм аномального
развития детей обусловливается наследственными факторами
(например, доминантно и рецессивно наследуемые формы оли-
гофрении, некоторые формы врожденной катаракты, глухоты
ядерная группа психопатий) и хромосомной патологией (болезнь
Дауна, синдромы Патау, Кри-дю-ша, Клайнфельтера, Шерешев-
ского-Тернера и другие).
Отдельные исследования патологии развития у детей в связи
с генетически обусловленным нарушением обмена веществ (фе
нилкетонурия и др.) говорят о необходимости тесной связи де-
фектологии с биохимией. Олигофрения, а также ряд других
патологических состояний могут возникнуть в результате
резус-конфликта или несовместимости по группам крови матери
и плода, а это диктует необходимость учитывать данные имму-
нологии при изучении причин возникновения олигофренин и дру-
гих видов аномалий развития у детей.
Нсио.чьзонание данных ряда наук, изучающих этнологию н
другие аспекты олигофрении, способствовало разработке клас-
сификации олигофрений, позволяющей глубже вскрыть своеоб-
разие данной категории детей, что важно для решения проблем
коррекции их состояний,
Вопросы диагностики, особенно дифференциальной, имеют
решающее значение для научного обоснования системы диффе-
ренцированного обучения различных категорий аномальных де-
тей, для осуществления правильного отбора их в специальные
школы. Эти проблемы в настоящее время, когда встает вопрос
о создании условий для обучения и воспитания детей с парци-
альными дефектами, с так называемыми пограничными состоя
пнями, не могут быть успешно решены без сопоставления кли-
ники олигофрепий с разносторонним психолого-педагогическим и
клинико-физнологическим изучением детей, страдающих другими
видами аномалий развития, особенно при нарушениях слуха, речи,
при временных задержках психического развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82