Этот процесс ин-
тенсивно развивается на протяжении всего дошкольного и школь-
ного возраста.
Исследователь детских речевых нарушений профессор
Р. Е. Левина, изучая закономерности формирования речи детей в
норме и патологии, выделяет пять этапов, которые проходит ре-
бенок в овладении речью.
На первом, дофонематическом этапе у ребенка пол
ностью отсутствует дифференциация звуков, понимание речи и
собственная активная речь.
На втором этапе возникает различение наиболее конт-
растных или далеких фонем, но отсутствует дифференциация
близких фонем. Произношение ребенка неправильное, искажен>
ное. Он не различает правильного и неправильного произношения
других людей, не замечает особенностей своего произношения.
Ребенок одинаково реагирует на правильно произносимые сло-
ва и на те искаженные слова, которые взрослые произносят так,
как их произносит сам ребенок.
На третьем этапе происходят решающие сдвиги. Ребе-
нок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фо-
нематическими признаками. Он узнает неправильно произноси-
мые слова и способен замечать различие между правильным и
неправильным произношением. Речь еще остается неправильной.
Однако начинает наблюдаться приспособление к новому вос-
приятию, выражающееся в появлении промежуточных звуков
между звуками, произносимыми ребенком и взрослыми.
На четвертом этапе получают преобладание новые
образы восприятия звуков. Однако у ребенка еще не вытесне-
на предшествующая форма, и он узнает неправильно сказанные
слова. Активная речь достигает почти полной правильности,
На пятом этапе завершается процесс фонематического
развития. Ребенок слышит и говорит правильно. У него форми-
Л. И. Гкосп УСРОСНИС ргпким звуковом стороны русского языка.
М., Изд->о АНН РСФСР, 1948, стр. 47.
руются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и
отдельных звуков.
Правильное развитие речи ребенка характеризуется не толь-
ко уровнем развития фонематического восприятия и произноси-
тельной стороны речи, но и, главное, способностью различать в
своей речи и в речи окружающих звуковой состав слова. Эта
способность осознавать звуковой состав слова является цент-
ральным моментом как при овладении грамматическим строем
родного языка, так и при обучении грамоте. Сам процесс обуче-
ния грамоте, при котором развивается четкое представление о
звуковом состав слова, когда ребенок овладевает умением ана-
лизировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от
другого звука, в свою очередь оказывает влияние на более тон-
кое и осознанное восприятие звуковой стороны речи.
Бесспорно значение слуха для развития всей речевой функ-
ции, которая является необходимой предпосылкой для того, что
бы ребенок успешно овладел процессом чтения и письма. Поэто-
му не случайно при различных степенях нарушения слуха у де-
тей часто возникают затруднения в овладении грамотей, и такие
ученики нередко оказываются неуспевающими.
Исследования, проведенные советскими дефектологами и ото-
ларингологами (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, Б. С. Преображен-
ский, Л. В. Неймап и др.), показали, что уровень недоразвития
речи в связи с нарушением слуха зависит от двух основных
факторов - от того, в какой период развития ребенка был на-
рушен слух и какова степень его нарушения.
Полное или очень резкое нарушение слуха в раннем возра-
сте, как известно, приводит к тому, что речь ребенка не разви-
вается, он становится немым и его обучение возможно только
в специальной школе для глухих детей. Для детей с различной
степенью тугоухости также нужны особые методы обучения.
Их направляют в специальные школы для слабослышащих
детей.
Хотя слабослышащие дети должны обучаться в специальной
школе, они нередко, особенно при менее резко выраженных сте-
пенях тугоухости, начинают свое обучение в массовой школе и
лишь после длительного и безуспешного пребывания в ней пере-
водятся в школы для слабослышащих. Иногда таких детей оши-
бочно направляют даже во вспомогательные школы для умствец-
Легкая степень тугоухости-слышание речи разговорной громкости на
расстоянии от 6 до 8 м. а шепотной-от 3 до 6 м от ушнон раконины; умерен-
ная степень тугоухости-слышание громкой речи на расстоянии от 4 до 6 л
и шепотной -от 1 до 3 м от ушной раковины; значительная степень тугоухо-
сти - слышание громкой речи от 2 до 4 м и шепотной -до 1 я от ушной ра-
ксвины; тяжелая степень тугоухости-слышание громкой речи до 2 м и ше-
погной-до 0,5 м от ушной раковины,
но отсталых, так как нарушение слуха приводят не только к недо-
развитию речи, по и к задержке общего развития, что и дает
повод для ошибочного диагноза <олигофрсния>. Однако слабо-
слышащие дети часто оказываются неуспевающими и во вспо-
могательной школе, потому что методы обучения этой школы не
рассчитаны на коррекцию и компенсацию тех дефектов разви-
тия, которые вызваны нарушением слуха и, как следствие это-
го, недоразвитием речи и психики в целом.
В случае тугоухости особенно важно учитывать не только
степень, но и время наступления снижения слуха. Это имеет су-
щественное значение для понимания характера отклонений в
развитии у детей и для предупреждения ошибочного диагности-
рования их как олигофренов. Тугоухость, наступившая рано, в
период, когда у детей еще не сформировалась речь, как правило,
ведет к тому, что без специального обучения речь у детей не раз-
вивается. При возникновении у ребенка тугоухости той или иной
степени в более позднем возрасте, т.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82