Педагогу нужно учитывать, что нередко у детей перед при-
падком бывают страхи и расстройство настроения. Они становят-
ся капризными, раздражительными, даже грубыми, упрямыми и
дерзкими. Такие расстройства настроения иногда длятся несколь-
ко часов, после чего ребенок успокаивается и ведет себя как
обычно. Эти расстройства настроения нередко повторяются с
определенной периодичностью и как бы заменяют припадки.
У детей-эпилептиков бывают характерологические изменения
в виде вязкости эмоциональных переживаний, тугоиодвижиости
мышления, а иногда склонности к <взрывчатости> н раздражи-
тельности. У подростков нередко возникает излишняя педантич-
ность и скупость.
Причины возникновения эпилептической болезни весьма раз-
нообразны. Они могут быть обусловлены различными вредными
влияниями во внутриутробном периоде, прнродоными травмами,
ранними инфекциями (энцефалиты и менингоэнцефалиты), из-
вестную роль играет и наследственное нредрасположенне. Эпи-
лепсия может возникнуть н на более поздних этапах развития
ребенка (в дошкольном или школьном возрасте), после перене-
сенной черепно-мозговой травмы.
Для руководителя школы ц педагогов составят интерес на-
блюдения, относящиеся к детям, стрчдающим эпилепсией, но ус-
пешно обучающимся в школе.
Федя М., 13 лет, ученик VI класса, направлен на медико-
педагогическое обследование в связи со снижением успеваемости,
расстройством настроения и появлением головных болей.
Со слов матери известно, что у бабушки мальчика но линии
отца были эпилептические припадки. Федя родился от первой
беременности, которая протекала нормально, роды в срок, ран-
нее развитие без отклонений. В 3-летнем возрасте, вскоре посе
перенесенного гриппа, у мальчика было три судорожных припад-
ка с потерей сознания. После соответствующего лечения припад-
ки прекратились, но появились ночные страхи, которые возникали
периодически. С 4 лет Федя посещал детский сад, где никаких
трудностей в воспитательном отношении не отмечалось: однако
мальчик был несколько медлителен во время игр и при выполне-
нии отдельных заданий. Школу Федя стал посещать с 742 лет,
был послушным, дисциплинированным и без труда справлялся
со школьной программой. В III классе у Феди появились при-
ступообразные изменения настроения. В эти периоды мальчик
был груб, раздражителен, угрюм, хмур и всем недоволен. Такие
приступы расценивались педагогом как проявление недисципли-
нированности, в связи с чем неоднократно в школу вызывали
мать, которая наказывала мальчика. Вскоре у Феди возобнови-
лись судорожные припадки. Мать в сиязи с этим обратилась к
врачу; мальчика начали лечить. Педагог, поняв причину наруше-
ний поведения, изменил отношение. Все это способствовало
улучшению состояния Феди: его припадки постепенно прекрати-
лись, он охотно посещал школьные занятия и справлялся с ними.
В VI классе у Федн опять появились периодеские из.менс.ш-}
в настроении, которые характеризовались приступами тоски, по-
вышенной раздражительностью, напряженностью, злобностью,
недовольством окружающими. Он бывал груб, бранился, не под-
чинялся требованиям. Эти состояния у мальчика соиронождалиъ
головными болями. Такие расстройства настроения длились у
Феди по нескольку часов и вначале возникали от одного до трх
раз в недолю.
Врачебная помощь, нравпльный подход к Феде в школе и
дома значительно улучшили его состояние; в результате он про-
должал оставаться в школе успевающим учеником.
Наличие характерных припадков и сцоеоб разных период и-
ческих изменений в настроении и наследственная отягощеиность
мальчика дает основание сделать вывод о то?.г, что Федя стра-
дает эпилеиснен. Болезнь протекает более или менее благопри-
ятно. Своевременная лечебная помощь и, главное правильный ке-
дагогнскин подход создали те условия, при которых Федя с.ог
успешно обучаться в школе.
Учитывая, что дети-эпилептики с нормальным нителлектог. и
без особых патологических измсненрш в характере, как поавило,
обучаются в массовой школе, директору школы и педагогом
важно знать особенностн этих детей как для того, чтобы свое-
временно направить их к врачу, так и для осуществлен "я
правильного к ним подхода. Необходимо знать, что приступооб-
разное изменение настроения и поведения у таких детеп -
своеобразная форма проявления припадка.
Одно из характерных свойств детей, страдающих эиилен-
ей, - некоторая тугонодвижность психических процессов, ITO
проявляется в замедленном выполнении заданий, в задержке (т-
вета на заданный вопрос, а нередко и в реальных затруднен!;нх
при выполнении учебной работы. Детен-эпилептиков следует
оберегать от сильных раздражений, к ним нужно мягко и вни-
мательно относиться, создавать и в школе и дома спокойные
условия.
Тяжелое состояние ребенка-эпилептика обостряется, если пе-
дагог, относя изменения в его поседении за счет недисциплини-
рованности, лености, повышает требования к нему, наказывает
его. Вместе с тем очень вредно, когда педагог, расценивая та-
кого ребенка как безнадежного, игнорирует его присутствие, не
вовлекает в работу класса или излишне опекает его, слишком
понижает к нему требования.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С КРУШЕНИЯМИ
В РАЗВИТИИ
Мы кратко остановились на тех случаях отклонений в разви-
тии у детей, с которыми директора и педагоги массовых школ мо-
гут встретиться в своей практике. Нам важно было раскрыть
большую, а иногда и решающую роль педагога в преодолении за-
труднений в обучении, которые нередко возникают у этих детей.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82