В процессе работы быстро утом-
лялся и отказывался от выполнения задания.
При медико-педагогическом исследовании подтвердилось на-
личие у мальчика резко сниженной работоспособности. Он не
умеет сосредоточиться на задании, не удерживает в уме отдель-
ные его элементы; в поведении расторможен, отвлекаем, импуль-
сивен, недисциплинирован.
Кроме указанных трудностей в поведении, у мальчика выяви-
лось значительное недоразвитие познавательной деятельности.
Из предложенных ему заданий на исключение четвертой лишней
картинки он не выполнил ни одного. Легкую серию последова-
тельных картинок сложить не мог. Смысл прочитанных расска-
зов <О споре животных>, Саша заболел> был ему совершенно
недоступен, он заявлял, что все забыл, не помнит и т. д. Смысл
простейших задач для учащихся 1 класса не понимал. У Алеши
выявились грубые нарушения пространственных представлений.
Он не может сложить по образцу элементарные геометрические
фигуры (треугольник, квадрат), картинку из разных частей, пу-
тает стороны тела, не знает, где у него правая и левая рука, пра-
вый глаз, ухо и т. д. У мальчика есть некоторое снижение остро-
ты зрения, но с помощью очков оно скорригировано-на правом
глазу равняется 0,6, а на левом 0,7.
Итак, у Алеши наряду с недоразвитием мышления отмечает-
ся нарушение поведения, снижение работоспособности и грубое
нарушение пространственных представлений. Все это дает пол-
ное основание отнести данный случай к осложненной форме
олигофрении. Сложная структура дефекта обусловила почти пол-
ную непродуктивность обучения. Задерживать такого ребенка в
течение трех лет в 1 классе массовой школы было бесполезно,
тогда как в специальных условиях обучения он мог бы больше
продвинуться в своем развитии.
Изредка бывает, что при легкой форме умственной отста-
лости дети, получающие систематическую дополнительную по-
мощь, переводятся из класса в класс без соответствующих зна-
ний и навыков и их полную несостоятельность довольно долго не
обнаруживают.
Приведем пример.
Лариса Б., 14,5 ет, ученица массовой школы, была направ-
лена пп медико-педгигическую консультацию с жалобами на
резкие затруднения в обучении, особенно по арифметике.
Лариса родилась в срок; беременность у матери протекала
нормально, по задержка в развитии отмечалась с самого ранне-
го детства. Головку Ляриса начала держать в 7 мес. В месячном
возрасте девочка перенесла воспаление легких, в год болела
корью в тяжелели форме, теряла сознание. Со слов бабушки, пе-
дагога массовой школы, девочка отставала в психическом
развитии. Отдельные слова у нее появились к году, а отдельные
фразы к полутора годам. Она не проявляла интереса к игруш-
кам, картинкам, сказкам. В старшем дошкольном возрасте, не-
смотря на то что бабушка систематически занималась с девоч-
кой, у нес не удалось выработать даже элементарных представ-
лений о числе.
Лариса пошла в школу 7 лет. В школе обнаружились зна-
чительные затруднения в обучении. У девочки наблюдалась зер-
кальность в письме, она с трудом переходила к абстрактному
счету, не понимала смысла сказок и рассказов. Читала Лариса
очень медленно и не понимала смысла прочитанного. Казалось
бы, что уже на первых порах пребывания Ларисы в школе мож-
но было видеть, что в условиях массовой школы ей учиться бу-
дет трудно. Но поскольку бабушка ежедневно с ней занималась
дополнительно, а девочка была дисциплинированной, старатель-
ной, исполнительной, могла часами механически заучивать отдель-
ные разделы программы, ее переводили ежегодно из класса в
класс без достаточных знаний и навыков. В VI классе ее несосто-
ятельность проявилась столь отчетливо, что никакие дополни-
тельные занятия помочь уже не могли и всгал вопрос об отчисле-
нии из школы.
В процессе медико-педагогического исследования Лариса вы-
явила себя спокойной, выдержанной, скромной, охотно выполня-
ла все предложенные ей задания. Вместе с тем у нее обнаружи-
лось снижение памяти, слабое развитие речи и недоразвитие аб-
страктных форм мышления. Ей дали картинки с изображением
таких предметов, как часы, градусник, очки, весы, и предложили
правильно выделить неподходящую картинку и объяснить свое
решение. Лариса правильно выделяла из этой группы очки, но
объяснила так: <Очки можно надеть, а остальные надеть нельзя>.
Даже по наводящим вопросам она не смогла объединить осталь-
ные картинки как измерительные приборы. В опыте на класси-
фикацию картинок с изображением предметов девочка наряду с
правильным объединением картинок по категориальному приз-
наку выявляет сугубо конкретные, ситуационные формы мышле-
ния. Так, она относит в одну группу такие предметы, как палат-
ка, мяч, горн, барабан, мальчик, называя их одним словом <по-
ход>. Ей оказался недоступен смысл такого легкого рассказа, как
<Саша заболел>. На вопрос: <Почему Саша проснулся невесе-
лым?>-она отвечает: <Ему испортили настроение, а мама уш-
ла на работу>. Пословицы Лариса понимает буквально. Она так
объясняет пословицу Не плюй в колодец, пригодится воды на-
питься: <Человек хочет сделать зло, а потом сам будет пить
воду>. Даже при оказании ей помощи она не смогла понять пере-
носного смысла пословицы Не в свои сани не садись. Было уста-
новлено, что сведения Ларисы по биологии, истории, литератур-
ному чтению механически заучены. Но особенно резко ее затруд-
нения выявились при предъявлении ей арифметических задач.
Так, ей была предложена задача из программы III класса:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82