Понимание педагогом закономерностей развития и особенностей
поведения и деятельности детей с теми или иными видами нару-
шений развития-необходимая предпосылка для того, чтобы
выработать правильный подход к этим детям и найти наиболее
адекватные и эффективные приемы, пути и методы коррекции их
недостатков и затруднений. Правильное и своевременное распо-
знавание природы и особенностей отклонений в развитии детей,
своевременное и квалифицированное лечебно-педагогическое
воздействие позволят добиться определенных положительных
результатов и обеспечат развитие этих детей, помогут им овла-
деть школьными знаниями и стать в дальнейшем полезными чле-
нами нашего общества.
Для того чтобы педагог мог осуществить сложную задачу кор-
рекции и компенсации того или иного отклонения в развитии де-
дей, ему необходимо в известной мере овладеть принципами и
приемами педагогического обследования таких детей. При этом
педагогическое обследование должно быть частью комплексного
и всестороннего обследования ребенка. Напомним, что комплек-
сное изучение включает в себя, кроме педагогического, медицин-
ское (данные о ходе развития ребенка, возникновение и характер
заболевания, уровень физического развития, состояние здоровья,
особенности нервной системы, зрения, слуха, особенности интел-
лекта, эмоционально-волевой сферы, характер психической дея-
тельности) и логопедическое обследование, которое с учетом
состояния слуха выявляет уровень понимания ребенком речи ок-
ружающих, объем его речевого запаса, общую характеристику
произносительной стороны речи, речевые нарушения, если они
имеются (косноязычие, заикание, нарушения фонематического
слуха и др.).
Педагог составляет свой конкретный план педагогического
изучения и анализа особенностей ребенка с учетом данных врача
и логопеда. Он должен поставить перед собой прежде всего зада-
чу изучить личность ребенка в процессе разнообразной деятель-
кости. В процессе школьного обучения нужно выяснить уровень
интеллектуального развития ребенка, особенности его мышления,
установить, есть ли у него какие-либо нарушения процессов от-
влечения и обобщения. Для этого педагог может подобрать из
букиарей или Других учебных пособий сюжетные картинки.
Целесообразно давать такие картинки, сюжеты которых тре-
буют от ребенка понимания взаимоотношений, переживаний
R Заказ ill
людей (например, репродукции таких картин, как <Письмо с
фронта> Лактионова и др.). Картинки нужно подбирать с учетом
возраста и в зависимости от общего уровня развития учеников
данного класса.
Обычно ребенок с достаточным уровнем развития мышления
правильно понимает смысл картинки, дети с небольшой задерж-
кой в развитии понимают его, если им помогают: задают наво-
дящие вопросы, анализируют с ними содержание одной из карти-
нок (это влияет на осмысление других, аналогичных). Умствен-
но отсталый ребенок часто не понимает внутреннего смысла
картинки, ограничивается перечислением отдельных се деталей
и не использует оказанную ему помощь. Использование ребен-
ком оказываемой ему помощи является важным критерием со-
хранности потенциальных интеллектуальных возможностей.
Ценный материал для выявления уровня развития дают
серии последовательных картинок, связанных единым сюжетом.
Задача ребенка-установить последовательность картинок и
составить рассказ.
Для того чтобы установить, каков уровень процесса сравне-
ния, т. е. насколько ученик способен заметить сходство и разли-
чие между объектами, детям младшего школьного возраста мож-
но также предъявить для сравнения пары картинок с изображе-
нием тех или иных предметов, например козы и коровы, вороны и
воробья, волка и лисицы и др., и предложить проанализировать,
чем они похожи, что у них общего, в чем различие. Нормальный
ребенок устанавливает сходство и различие по существенным
признакам и легко справляется с этим заданием (признаки сход-
ства он обычно видит в том, что коза и корова - домашние жи-
вотные, ворона и воробей - птицы, волк и лисица -дикие
животные; различие устанавливает по ряду конкретных, но су<
ществеиных признаков-величина, окраска, строение и др.). Ре-
бенок с задержкой развития при установлении сходства и разли-
чия иногда испытывает затруднения, но более или менее легко
преодолевает их, используя помощь учителя. Умственно отсталый
ребенок сравнивает предметы на основе разрозненных и несуще-
ственных признаков, которые иногда противоречат друг другу
(<Корова белая, а коза черная>; <У коровы рога большие>) .Срав-
нивая ворону и воробья, он заявляет: <Ворона и воробей похожи,
у них ноги есть, а так они не похожи: ворона -это ворона, а во-
робей - это воробей>.
С самых первых дней обучения ребенок встречается с рядом
обобщенных понятий, которые должен усвоить (мебель, посуда,
обувь, одежда, учебные принадлежности, игрушки и т. д.). Усвое-
ние такого рода обобщенных понятий, год от года постепенно
усложняющихся, требует определенного уровня развития отвле-
ченного мышления. Наиболее эффективным способом выявления
уровня отвлеченного мышления может быть метод классифика-
ции предметов, а лучше картинок с изображением предметов.
14
Картинки должны быть подобраны с таким расчетом, чтобы ре-
бенок мог объединить их в отдельные группы (ягоды, фрукты,
овощи, рыбы, животные, птицы, насекомые, игрушки, виды тран-
спорта, орудия труда и т. п,). Детям младшего школьного возра-
ста нужно давать картинки с изображением более близких и
знакомых им предметов, а детям старшего возраста - более
сложных и менее известных.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82