ения, от характера общения, форм и
способов деятельности и т.. п.), чем от наследственности.
Для ребенка среда выступает н.е только как условие, но и как
источник его развития. Ребенок с первых дней своего существо-
вания находится во взаимодействии и под влиянием окружаю-
щей его социальной среды, которая определяет его развитие и
которая, как говорил Л. С. Выготский, <как бы ведет за собой
его развитие>. Однако наследственный компонент, как бы он
мал ни был, участвует и в формировании высших психических
функций.
/ Процесс развития ребенка имеет ту характерную особен-
ность, что на каждом последующем возрастном этапе происхо-
дят не только количественные изменения, но возникают новые
свойства и качества личности. Возникновение нового и являет-
ся главным и основным признаком развития ребенка.
В процессе развития формируются не только сами психиче-
ские процессы, но и сложная взаимосвязь и взаимоотношения
между ними, что обеспечивает развитие структуры сознания в
целом, а уровень сознания в свою очередь определяет дальней-
шее развитие каждого психического процесса и отдельных форм
сознательной деятельности.
Для развития психики человека характерно неодновременное
и неравномерное формирование различных психических функций.
Каждая психическая функция в процессе своего формирова-
ния имеет, как указывал Л. С. Выготский, свой оптимальный этап
развития, который падает на период главенствующего положе-
ния этой функции в сознании. У новорожденного ребенка в не-
дифференцированном сознании вначале выделяется функция
восприятия. И хотя она еще слита с элементарными аффектив-
ными реакциями, ее выделение обеспечивает ей доминирующее
положение для развития в младенческом возрасте. Функция
восприятия развивается и на дальнейших возрастных этапах
жизни ребенка, но наиболее интенсивно-в период ее домини-
рующего положения в сознании.
То же относится к такому ложному виду психической дея-
тельности, как речь, которая занимает центральное место в раз-
витии ребенка. Решающий этап наиболее интенсивного ее
развития падает на период от 1,5 до 5 лет. Речь ребенка в ка-
кой-то мере развивается до 1,5 лет. Речь развивается очень ин-
тенсивно и многообразно после 5 лет, но ни в каком другом
периоде жизни она не достигает такого темпа своего развития,
как от 1,5 до 5 лет.
- В дошкольном возрасте такое доминирующее положение в
развитии занимают другие психические процессы, и в частности
память. Она, несомненно, развивается и до и после дошкольного
возраста, но самого максимального темпа своего развития она
достигает именно в этом возрасте. Ее развитие при этом проис-
ходит под влиянием уже в известной мере развившихся процес-
сов восприятия, мышления и речи, что создает наиболее благо-
гриятные условия для развития памяти, вместе с тем память, в
силу своего доминирующего положения в этот период, в свою
очередь содействует их развитию.
К началу школьного возраста такая доминирующая роль в
сознании принадлежит мышлению. Развиваясь в этот период наи-
более интенсивно, под влиянием уже достигших определенного
уровня восприятия, памяти, речи, внимания и др., мышление
оказывает преобразующее влияние на их дальнейшее раз-
витие.
Уже это показывает чрезвычайно сложный диалектически
обусловленный характер тех связей и отношений, которые осу-
ществляются в ходе развития отдельных сторон психики и в
структуре сознания ребенка в целом на разных возрастных эта-
пах его жизни. При переходе от одного возраста к другому эти
межфункциональные связи и отношения никогда не остаются
статичными, а становятся все более сложными и изменчивыми.
Хотя возрасты жизни ребенка исчисляются с момента рож-
дения, формирование различных систем, лежащих в основе всего
дальнейшего психического развития ребенка, начинается во внут-
риутробном периоде; однако уровень развития анализаторов к
периоду новорожденности оказывается далеко не законченным.
Как правило, во внутриутробном периоде, к моменту новорож-
денности оказываются наиболее полно сформированными пери-
ферические отделы всех анализаторов, что проявляется в виде
защитных и примитивных реакций. В постнатальном периоде
происходит дальнейшее развитие анализаторов за счет включе-
ния стволовых и подкорковых отделов, а затем и коркового кон-
ца анализатора. Именно развитие корковых отделов анализато-
ров и обеспечивает аналитико-синтетическую деятельность нерв-
ной системы.
, Психическое развитие, как уже говорилось выше, включает
ряд возрастных этапов, каждый из которых характеризуется
своими особенностями. Знание особенностей возрастных этапов
развития является чрезвычайно важным, так как в едином про-
цессе формирования психических качеств личности каждый воз-
растной этап развития теснейшим образом связан с предыдущим.
Каждый предшествующий этап развития как бы подготавливает
базу, является одним из звеньев всего хода психического раз-
вития ребенка. Нарушение развития на каком-либо одном воз-
растном этапе с неизбежностью будет влиять на последующие
этапы развития.
Необходимо учитывать, что процесс психического развития
ребенка в целом и процесс взаимосвязанного формирования от-
дельных сторон психической деятельности на каждом возрастном
этапе находятся в чрезвычайно сложном отношении со средовы-
ми факторами, имеющими разное влияние и разную степень зна-
чимости для их развития. Один и тот же средовый фактор на
различных возрастных этапах оказывает разное влияние на ход
развития ребенка, на развитие различных сторон его познавая
тельной деятельности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82