часы-
сисы, чемодан - семодан, диван -- двиан. гребешок - рабешок.,
калоши - калесы, крыша - крышка, конура - конорт, пе-
ченье - песеня, лыжи - сижы и т. д.
Только в 14 случаях из 124 Олег правильно, без искаже-
ний, назвал предъявленные ему изображения предметов.
Бедность словарного запаса, искажение произносимых в про-
цессе разговора слов не могли не сказаться на понимании речи.
Анализ самостоятельно выполненных Олегом письменных работ
показывает, что мальчик плохо понимает читаемый ему текст
рассказа и обращенную к нему речь. В самостоятельно выпол-
ненном изложении выявляется резкий аграмматизм, мальчик поч-
ти не употребляет предлогов и союзов, часто существительные
заменяет глаголами. Так, в изложении рассказа <Заяц> (учебник
для 11-1 класса вспомогательной школы), который был ему дваж-
ды прочитан, он пишет: <Заяц спит под снегу сустом. Зимой заяц
читается травой, корой и осины. Зайца много враков - лисы, вол-
ки и оходника. Заяц спасается враков быстрыми ноги, острый
слухаи>.
После того как с мальчиком провели специальные занятия с
учетом его сниженного слуха, а именно-громко, раздельно и
ясно произносили слова, объясняли ошибки,-он сам прочитал
рассказ. Задание выполнил хорошо, допустив три ошибки на
смешение глухих и звонких согласных.
В процессе индивидуальных занятий значительно обогатился
словарь мальчика, он усвоил грамматические формы, хорошо
понимал смысл читаемого текста и решал арифметические за-
дачи.
Проведенное эксперимснтально-пснхологическое исследование
выявило первичную интеллектуальную сохранность мальчика.
Олегу для самостоятельного складывания были предъявлены се-
рии картин на темы <Милиционер помог>, <Мальчик упал в ко-
лодец>, <Волки напали>, <Хорошие товарищи>. Каждую серию он
должен был разложить в порядке развертывающегося сюжета.
Выполнение всех этих заданий не вызвало у Олега ни малейшего
затруднения.
Так, разложив правильно и в нужной последовательности се-
рию картин <Милиционер помог>, Олег составил по ней следу-
ющий рассказ: <Мать ушла в магазин купить хлеб, колбасу.
Мальчик играл и уронил игрушку. Хотел взять игрушку, а го-
лова попал клетку кровать, и он не может. Девочка испуга-
лась и побежала милиционер. Дядя милиционер пришел, он
сильный, он взял и показывает руками, как милиционер разог-
нул переплет, мальчик голову назад, они рад, смеется. Мама
пришла, увидел милиционер, испугался: <Что случилось?>
Для сравнения это задание было дано ученику той же вспо-
могательной школы Толе П., 15 лет, с сохранным слухом. Толя
долго рассматривал каждую картинку в отдельности, но нуж-
ной последовательности не установил, и даже когда экспери-
ментатор разложил картинки в нужной последовательности, он
смысла не понял.
Итак, нарушение в развитии Олега обусловлено ранним сни-
жением слуха в степени тяжелой тугоухости. Олег стал тугоухим
в возрасте 7 месяцев, т. е. в доречевом периоде. Снижение слуха
привело к резкому недоразвитию речи, а это уже в свою очередь
затормозило весь ход дальнейшего развития мальчика.
Пребывание во вспомогательной школе сказалось отрица-
тельно на поведении Олега. Не получая помощи для преодоле-
ния своего дефекта, он стал обидчивым, раздражительным, от-
ставал в учебе, свыкся с мыслью, что он плохой ученик, не делал
никаких попыток справиться со своими затруднениями, отказы-
вался от выполнения задания или списывал его у соседа. В то
же время успех в работе заставлял мальчика верить в свои воз-
можности. Он становился активнее, старался осмыслить учебный
материал.
Уже в процессе изучения и специального обучения Олега в
течение двух месяцев выявился такой значительный сдвиг в его
развитии, который давал полное основание отвергнуть ошибоч-
ный диагноз олигофрения> и направить мальчика для обучения
в школу для слабослышащих детей.
Последующее катамнестическое изучение показало, что Олег
учится в этой школе хорошо. Он бегло и сознательно читает, хо-
рошо пишет сочинения, правильно излагает свои мысли, в дик-
танте делает одну-две ошибки. Любит читать книги. Хорошо
успевает по арифметике. На уроках внимателен и активен. С то-
варищами дружит, пользуется авторитетом среди детей. Ника-
ких отклонений в поведении не проявляет.
Приведенный пример показывает, что педагогу начальной
школы необходимо как можно раньше разобраться в том, какие
трудности возникают при обучении у слабослышащих детей, по-
скольку пребывание в ненадлежащих условиях обучения, будь
то в массовой или вспомогательной школе, наносит ущерб их
развитию. Педагог должен знать, что для таких детей наиболее
характерно недостаточное понимание обращенной к ним речи,
стремление считывать с губ речь учителя и окружающих, а так-
же наличие специфических ошибок в произношении, чтении и
письме. Так, в произношении у этих детей имеют место смеше-
ние звонких и глухих согласных звуков, шипящих и свистящих,
выпадение безударных окончаний, опускание начала слова, иска-
жение сочетания согласных звуков, нарушение грамматического
строя речи и др. Эти дефекты произношения отражаются в чте-
нии и особенно в письме.
Однако, кроме указанных выше степеней тугоухости, при ко-
торых важно как можно раньше направить учащихся в специ-
альную школу, бывает такое снижение слуха, которое хотя и
затрудняет овладение грамотой, но не требует перевода ученика
в специальную школу. Дети с таким снижением слуха могут ус-
пешно обучаться в массовой школе, если педагог понимает осо-
бенности развития их речи и осуществляет правильный к ним
подход.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82