Исследования, посвященные проблеме отграничения олигоф-
рении от аномального развития детей с нарушением слуха,
убедительно показали, что для правильного определения крите-
риев дифференциальной диагностики требуется особое внимание
к данным отоларингологии и знание специфических особенностей
нарушения развития речи и познавательной деятельности, возни-
кающих при этих разных по своей природе дефектах, какими яв-
ляются олигофрепия и рано возникшая тугоухость.
Исследования, связанные с проблемой отграничения олигоф-
рении от сходных с нею состояний при временных задержках
психического развития, обусловленных психофизическим инфан-
тилизмом, астеническими и особенно цереброастеническими со-
стояниями, оказались также продуктивными только благодаря
тесной связи олигофреиопедагогики и олигофренопсихологин с
детской психоневрологией и нейрофизиологией.
Задача отграничения олигофрений от аномальных состояний
при речевой патологии не могла быть решена без данных лого-
педии, без глубокого анализа своеобразия дефектов речи и мыш-
ления, оказывающихся различными при этих видах отклонений
в развитии.
При рассмотрении значимых для дефектологии наук следует
упомянуть о таких отраслях медицины, как ортопедия и лечеб-
ная физкультура, которые в наибольшей мере связаны с пробле-
мами коррекции двигательной сферы, нарушение которой часто
наблюдается при многих видах аномального развития. Важней-
ший раздел дефектологии - коррекционно-лечебная работа с
аномальными детьми- не может не учитывать достижений фар-
макологии.
Все это показывает, что успешное развитие дефектологиче-
ской науки невозможно без ее тесной связи с другими областями
научных знаний. Но, само собой разумеется, .то дефектология
lie представляет собой простой слепок со смежных и других наук.
lie теряя своего предмета, своих целей и задач, дефектология
активно и творчески использует их достижения для глубо-
кого понимания причин возникновения аномалий, закономер-
ностей психического развития детей при том или ином дефекте,
для разработки путей и методов коррекции аномального раз-
вития.
Дефектология не только опирается на достижения смежных
н ряда других наук, но и в свою очередь накопила много ценно-
го материала, который может быть использован в медицине, об-
щей психологии и других смежных науках. Так, дефектология,
изучая аномальных детей концентрированно и длительно в про-
цессе их обучения и воспитания в специальных школах и до-
школьных учреждениях, вносит свой вклад в усовершенствова-
ние медицинской диагностики, способствует разработке проблем
профилактики детских аномалий.
Исследования в области дефектологии, несомненно, значимы
для раскрытия причин некоторых форм неуспеваемости учащихся
массовой школы и для разработки методов индивидуального
подхода к этим учащимся.
Продуктивность дефектологических исследований зависит от
методологических и теоретических установок. Советская дефек-
тология основывается в своей работе на диалектико-материали-
стических принципах, общих для всех отраслей наук.
Важнейшим методологическим принципом, на котором осно-
вывается разработка проблем дефектологии, является принцип
развития. Учение основоположников марксизма-ленинизма о
сущности развития, о его движущих силах и возникновении но-
вого в ходе развития стало исходным при разработке вопросов
изучения, обучения и воспитания аномальных детей.
Отклонения в развитии чрезвычайно разнообразны. Они ка-
саются слуховых, зрительных, речевых, интеллектуальных, дви-
гательных, эмоционально-волевых и других нарушений. Прояв-
ления аномального развития, даже в пределах одного вида де-
фекта, могут быть различны в зависимости от многих факторов,
совокупность которых и обусловливает особенности аномального
развития ребенка.
Принцип развития многообразно реализуется при изучении и
обучении аномальных детей. Он позволяет выявить общие зако-
номерности, характерные для развития нормальных и аномаль-
ных детей, а также специфические и типичные особенности для
различных категорий аномальных детей, отличающие их друг от
друга, и, наконец, индивидуальные особенности, характеризу-
ющие детей внутри одного вида аномалий.
Знание общих закономерностей и специфических особенностей
психического развития ребенка в условиях того или иного дефек-
та является одним из кардинальных вопросов, определяющих
коррекционно-компенсаторный процесс обучения и воспитания
каждой категории аномальных детей и построение системы диффе-
ренцированной сети учебно-воспитательных учреждений для них.
Закономерности процесса развития детей вообще и аномаль-
ных детей в особенности не могут быть глубоко и правильно
вскрыты без опоры на диалектико-материалистический принцип
причинной обусловленности, детерминированности всех явлений,
характеризующих аномальное развитие под влиянием той или
иной патологии.
Диалектико-материалистический принцип детерминированно-
сти явлений имеет особо важное значение для правильного по-
нимания аномалий развития. Он служит основой сложного
процесса изучения и обучения аномального ребенка, на него опи-
раются при диагностике (этиопатогеиез, анализ синдрома ано-
мального развития и др.), при анализе поведения ребенка, его
затруднений в обучении.
Для правильного понимания общих и типичных закономер-
ностей развития ребенка при той или иной форме аномалии важ-
но знать характер первичного дефекта и его закономерное влия-
ние на образование вторичных отклонений в психике ребенка,
которые в свою очередь обусловливают возникновение последу-
ющих особенностей аномального развития.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82