Все это привело к вторичным труд-
ностям, выразившимся в дезорганизованности поведения, потере
интереса к школьным занятиям и, по сути дела, к отходу ребенка
от школы.
При тщательном и всестороннем исследовании в медико-пе-
дагогической консультации отчетливо выявилось, что у Жени со-
хранный интеллект, нет первичных изменений в эмоционально-
волевой сфере, что трудности в его поведении и обучении были
первичко обусловлены физической ослабленностью, связанной с
туберкулезной интоксикацией и вторичными характерологиче-
скими изменениями, которые появились в результате неблаго-
приятных условий, создавшихся для него в семье и в школе.
Женю направили на 6 месяцев в лесную школу, где по отно-
шению к нему осуществлялись необходимое лечение и индиви-
дуальный педагогический подход. Это значительно улучшило его
состояние. Проводилась работа и с семьей по поводу подхода к
Жене. Мальчик окреп физически, стал спокойнее, повысилась его
работоспособность, были восстановлены пробелы в школьных
знаниях, у него появился интерес к школьным занятиям. По воз-
вращении в прежнюю школу он был взят на учет врачом школы,
который предписал ему щадящий режим; назначил усиленное
питание, общеукрепляющую терапию. По катамнестическим све-
дениям, ребенок через 172 года повторио был направлен в лес-
ную школу. Все это дало возможность стать Жене успевающим
учеником.
Астенические состояния, трудности в поведении и
снижение успеваемости могут возникнуть в результате отрыва ре-
бенка от школы из-за детских инфекционных заболеваний (корь,
коклюш, ветрянка, скарлатина, тяжелый вирусный грипп и др.).
Особенно тяжело влияет на ребенка цепь этих заболеваний, сле-
дующих одно за другим. После инфекционных заболеваний дети,
как правило, возвращаются в школу не только с пробелами в
знаниях, но и физически ослабленными, с повышенной утомля-
емостью, раздражительными, плаксивыми, что затрудняет их
включение в работу класса и снижает успеваемость. Если в этот
момент не помочь ребенку в учебе и не заняться его здоровьем,
он может постепенно потерять интерес к школьным занятиям.
Особое внимание педагог должен проявить по отношению к
детям, в семьях которых нет достаточно благоприятных условий
и надлежащего уровня культуры, чтобы своевременно оказать
ребенку помощь. В этом случае очень велика и ответственна роль
педагога. Он встречается с ребенком каждый день и первый об-
наруживает происшедшие изменения после перенесенного забо-
левания. Педагог должен не медля проконсультироваться с вра-
чом, чтобы выяснить, с какой интенсивностью и в какие сроки
можно восполнить образовавшиеся у ребенка пробелы в школь-
ных знаниях, в каком охранительном режиме он нуждается, и
вместе со школьным врачом подсказать семье, как организовать
его режим и работу дома.
Если на такого ребенка не обращено надлежащее внимание,
не учитывается его состояние, не анализируются причины его
трудностей, если не осуществляется индивидуальный подход к
нему, астенические черты характера будут нарастать.
Приведем пример астенического состояния у ребенка после
перенесенной скарлатины и в связи с неблагоприятными семей-
но-бытовыми условиями.
Коля А., 973 лет, ученик III класса, был направлен на меди-
ко-педагогическую консультацию в связи с резким снижением
успеваемости, недисциплинированностью, частыми пропусками
уроков.
Со слов матери известно, что в семье Коли наследственной
отягощенности нет. До 6 лет Коля рос и развивался нормально,
в благоприятных семейных условиях. Когда Коле было 6 лет, у
него умер отец, и вскоре в семье появился отчим, которого маль-
чик встретил недружелюбно. Несколько позже мать заметила не-
которые изменения в поведении сына. Он стал груб, раздражи-
телен и менее послушен. Коля поступил в школу в возрасте
7 лет. Первые 2 года он был успевающим и дисциплинирован-
ным учеником. В начале третьего года заболел скарлатиной и
3 Заказ Зй 65
3 месяца не ходил в школу. Болезнь протекала тяжело. После
болезни Коля стал нервным, раздражительным, повышение
утомляемым, он с трудом втягивался в школьные занятия, от-
стал от класса и начал проявлять недисциплинированность. Пе
дагог не обратил должного внимания на изменение состояния
мальчика, не оказал ему нужной помощи, а начал вызывать роди-
телей в школу. Дома Колю наказывали, особенно сурово отчим.
Это озлобило мальчика, он сделался еще более грубым, раздра-
жительным, недисциплинированным, потерял интерес к школе и
стал пропускать уроки. Иногда уходил из дому на весь день,
начал курить, проводить время в кино с компанией других ребят,
отбившихся от школы, и, наконец, совсем перестал бывать в
школе.
Медико-педагогическое исследование показало, что у Коли
нормальный интеллект. Он понимает неправильность своего по-
ведения, тяжело переживает ситуацию, создавшуюся у него дома
н в школе. Вместе с тем он озлоблен на несправедливость учителя
и особенно отчима. Выявилось также, что у Коли есть черты асте-
нии, обусловленные перенесенной скарлатиной. Он физически
ослаблен, у него повышенная утомляемость, изредка бывают го-
ловные боли. В школьных знаниях у мальчика были значитель-
ные пробелы.
В данном случае трудности в обучении и некоторые измене-
ния в поведении Коли связаны с перенесенным заболеванием и
длительным пропуском занятий. Появление отчима в семье хотя
и было связано у Коли с рядом переживаний, но не повлекло за
собой снижения успеваемости и изменения поведения в школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82