Это вызывает в одних случаях общий тяжелый отек плода, и ребенок
погибает в первые часы жизни или рождается мертвым. В других случаях
ребенок рождается с тяжелой желтухой, которая обусловлена появлением в
криви красящего вещества билирубина, образующегося при разрушении эри-
троцитов. С усилением желтухи, т. е. с увеличением билирубина, состояние
ребенка ухудшается - он становится вялым, появляются судороги, которые
свидетельствуют о поражении центральной нервной системы. Если этим детям
с гемолитической желтухой не было сделано обменное переливание крови
(замена крови на 70-80%) в первые сутки, то в дальнейшем у них отмечают-
ся признаки физического и психического недоразвития. Таким образом, несов-
местимость по резус-фактору может быть причиной возникновения олнгофре-
нии у ребенка.
" На современном зтапе биологической науки определено, что хромосо-
мы->то специфические образования в ядре любой клетки организма, которые
и являются носителями наследственных свойств Одним из видов нарушения
хромосомных соотношений является, например, болезнь Дауна, при которой
вместо 46 хромосом, или 23 парных хромосом в клетке, как это должно быть
в норме, у детей-олигофренов образуется лишняя хромосома в 21-й паре. Дети
с болезнью Дауна характеризуются определенными физическими признаками:
резко диспластичным строением тела, резко укороченными конечностями, ма-
лыми размерами черепа, несколько суженными глазными щелями при наличии
как бы третьего века (эпикантус), маленьким вздернутым носом, ярко окра-
шенными щеками, большим малоподвижным, как бы географически испещрен-
ным яаыком, который с трудом умещается в полости рта, резко пониженным
мышечным гонусом, ярко выраженными симптомами умственной отсталости и
резко бросающимся в глаза внешним сходством между всеми этими детьми.
Третью группу олигофренов по степени умственного недораз-
вития составляют дети-дебилы) которые способны в более удли-
ненные сроки (8 лет) овладеть программой начальной массовой
школы и получить профессиональную подготовку по несложным
видам труда в промышленности и сельскохозяйственном произ-
водстве, а также в сфере бытового обслуживания. На описании
особенностей детей-дебилов необходимо остановиться более под-
робно, так как эти дети обычно начинают учиться в массовой
школе. Понимание учителем начальных классов массовой шко-
лы особенностей развития детей-дебилов имеет важное значе-
ние для более правильного отбора и своевременного их направ-
ления во вспомогательную школу.
Эти дети с самого раннего возраста развиваются иначе,
чем их нормальные сверстники. У них, как правило, недоразви-
ваются сложные произвольные формы движений. Они часто
начинают позже ходить. В большинстве случаев имеет место
задержка в развитии речи. У многих детей-дебилов к началу обу-
чения в школе отмечается косноязычная речь и бедный запас
слов. Они понимают обращенную к ним элементарную речь.
Но более сложные обороты речи им доступны не всегда. Игры
дебилов носят стереотипный и примитивный характер. В игре
они не всегда могут действовать соответственно взятой на себя
роли, так как недостаточно понимают игровую ситуацию в це-
лом. Однако дефект психического развития детей-дебилов вы-
ступает особенно резко в условиях школьного обучения, а не в
дошкольном возрасте.
Занятия в школе требуют от всякого нормального ребенка
осуществления сложных видов познавательной деятельности.
У него должно уже появиться отвлеченное мышление, основанное
на элементах абстракции и обобщения. А процесс обобщения и
составляет, как это было справедливо показано К. Д- Ушинским,
основную операцию всякой познавательной деятельности.
Для детей-дебилов характерна интеллектуальная недостаточ-
ность. Она выражается в неспособности к отвлеченным обобще-
ниям, к установлению связей и зависимостей между предметами
и явлениями окружающей действительности, к их анализу и син-
тезу. Мышление ребенка-дебила имеет наглядно-образный, си-
туационный характер и обладает рядом своеобразных черт. Так,
рассматривая предмет, дебил замечает меньше характеризу-
ющих его признаков, бессистемно выделяет главным образом
только наглядно воспринимаемые, резко очерченные его части
и, как правило, ие самые существенные. Эти дети затрудняются,
например, на основе предварительного выделения одного при-
знака объединить в одну категорию предметы, входящие в раз-
личные наглядные ситуации (тарелку - с посудой, стол - с
мебелью, козу-с животными, утку-с птицами и т. д.). У ре-
бенка-дебила резко выступает недостаточность процессов срав-
нения, имеющих огромное значение для развития познания, для
усвоения учебного материала. Все это и лежит в основе тех труд-
ностей, которые возникают у детей-дебилоп при обучении в мас-
совой школе. Уже на самых первоначальных этапах обучения
грамоте эти дети испытывают затруднения в соотнесении зву-
ка и буквы, в слиянии звуко-букв в комплексы и особенно при
переходе от техники чтения к пониманию смысла прочитанного.
Грубая недостаточность мышления этих детей выявляет-
ся при обучении счету, так как самые элементарные счетные
операции требуют абстракции, а дебилы без специального обу-
чения способны считать только на конкретном материале. Дети-
олигофрены без особых затруднений усваивают порядковый
счет, более или менее легко просчитывают заданный им ряд чи-
сел, например, до 10, 20. Но они с трудом могут понять количе-
ственное содержание числа, что приводит к значительным за-
труднениям в решении простейших арифметических примеров на
сложение и вычитание, плохо дифференцируют арифметические
знаки <плюс>, <минус>, путают их названия и смысл связанных
с ними действий.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82