При этом анализ отклонений в развитии,
ярко подтверждая диалектический принцип единства общего, осо-
бенного и единичного, показывает, что аномальное развитие име-
ет особенности, характерные в той или иной мере для всех де-
тей с отклонениями в развитии, что отличает их от своих нор-
мальных сверстников.
К этим особенностям относится недостаточное развитие
психических процессов: различные по характеру и глубине от-
клонения в умственной деятельности, недостатки или своеобра-
зие двигательной сферы, речевого развития и другие, что приво-
дит к нарушению в том или ином виде средств общения этих
детей, познания ими окружающего мира, к обеднению их соци-
ального опыта и порождает трудности в социальной и трудовой
адаптации.
Вместе с тем каждый вид аномального развития имеет свои,
обусловленные тем или иным конкретным видом дефекта, весь-
ма сложные специфические особенности, отличающие одну кате-
горию аномальных детей от других.
Ряд факторов, связанных с этиологией (причинной обуслов-
ленностью) возникновения дефекта, временем его наступления,
интенсивностью и локализацией поражения, условиями коррск-
ционно-компенсаторного воздействия, определяет вариативность
отклонений как в пределах одного вида аномалий, так и в каж-
дом индивидуальном случае аномального развития.
Выявление специфических особенностей аномального разпи-
тня, обусловленных конкретным видом дефекта, требует глубо-
кого знания этиопатогенеза, структуры дефекта, диагностики,
дифференциально-диагностических критериев, то есть критериев
отграничения одних состояний от других. Психолого-педагогиче-
ское н клинико-физиологическое исследование ребенка может
быть продуктивным только в том случае, если оно исходит из
внутренних закономерных связей между этиологией, патогене-
зом, патофизиологическими механизмами и обусловленными ими
клиническими и педагогическими проявлениями у ребенка. Лишь
на основе раскрытия внутренних закономерных зависимостей
можно правильно диагностировать состояние, подойти к уста-
новлению научно обоснованных коррекционно-педагогических и
лечебных мероприятий.
Успешное осуществление такого подхода к изучению специ-
фических особенностей развития аномального ребенка требует
многогранных связей дефектологии с медициной, особенно с та
ними ее разделами, как детская психиатрия, невропатология,
патофизиология, эмбриология, иммунология, офтальмология,
отоларингология и др. Клиническое изучение ряда аномалий
развития, особенно связанных с хромосомной патологией, наслед-
ственно обусловленным нарушением обмена веществ, не может
быть успешным без опоры на данные биологической химии, об-
щей и медицинской генетики.
Проблемы аномалий развития у детей имеют важное социаль-
ное значение в разных аспектах, поэтому они требуют глубоких
социологических, эпидемиологических исследований и статистиче-
ского изучения распространенности различных видов отклонений
развития у детей.
Каждая из отраслей дефектологии имеет своеобразные и раз-
носторонние связи с другими науками.
Для глубокого понимания аномалий, связанных, например с
патологией слуха, необходимо опираться не только на психолого-
педагогические исследования, но и на данные отоларингологии,
которая обеспечивает диагностику слуховой патологии и лечеб-
ные мероприятия при заболевании органа слуха. Здесь исследо-
ватель с неизбежностью сталкивается с проблемами аудиологии,
фонетики и акустики, с акустической, визуальной и вибро-так-
ТИЛЫ10Й техникой, которые помогают диагностике, определяют
условия возможной коррекции и развития остаточной слуховой
функции, а также условия использования сохранной анализатор-
ной сферы в целях компенсации дефектов слуха.
Отклонения в развитии речи, возникающие в результате слу-
хового дефекта) выдвигают задачу использования данных линг-
вистики: фонетики - при разработке вопроса обучения произ-
ношению, лексики - при обучении словарю, грамматики - при
формировании грамматического строя речи и т. п. Понимание
особенностей структуры дефекта у детей с нарушением слуха
требует тщательного изучения психологических проблем, связан-
ных с усвоением языка, с особенностями развития разных сторон
познавательной деятельности и другими психическими особен-
ностями этой категории детей.
Диагностика речевых расстройств и их изучение требуют как
неврологических, так и патопсихологических исследований, на-
правленных на изучение закономерностей речевой патологии. Из-
вестное значение в анализе этого вида аномального развития
имеют и нейрофизиологические исследования, которые служат
объективному изучению слухового восприятия у логопатов с по-
мощью условнорефлекторной и электроэнцефалографической
методик.
Изучение чрезвычайно многообразных видов речевых расст-
ройств без нарушения слуха, при которых имеются изменения
экспрессивной и импрессивной сторон речи, также теснейшим
образом связано с лингвистикой, поскольку формирование речи
носит системный характер, где взаимодействуют различные ком-
поненты языка - звуковая, произносительная сторона речи, лек-
сика и грамматический строй.
При аномалиях развития, связанных с нарушением зритель-
ной афферентации, многие важные проблемы, касающиеся раз-
работки путей и методов компенсации утраченного или нарушен-
ного зрения, не могут быть успешно решены без тесной связи
тифлопедагогики и тифлопсихологии с офтальмологией, которая
определяет характер глазного заболевания, его течение, состоя-
ние зрительной функции.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82