Самое же главное для педагога- выяснить, есть ли у ребен-
ка подлинное представление о числе (его составе), об анализе
числа с точки зрения разрядов. Это особенно важно, так как
знание прямого и обратного счета, умение пересчитывать пред-
меты еще не свидетельствует о том, что у ребенка есть правиль-
ные представления о составе числа. А без этого невозможно обу-
чать счетным операциям и тем более решению задач.
Для того чтобы выявить, что затрудняет ученика при овладе-
нии понятием о числе, педагог может предложить образовать те
или иные числовые количества с помощью конкретных предме-
тов. Можно предложить сравнить большую группу предметов с
меньшей, определить, на сколько больше или меньше та или иная
группа, затем проверить представления ребенка без опоры па
конкретный счетный материал, для чего можно использовать таб-
лички с цифрами. Следующий этап изучения арифметических на-
выков должен быть связан с анализом того, насколько ребенок
понимает сущность изучаемого арифметического действия, т. е.
не усваивает ли он только механически приемы сложения, вычи-
тания и т. д. Нужно предложить ученику рассказать, как и поче-
му именно так, а не иначе он производил то или иное действие,
т. е. выявить, умеет ли ученик осуществлять проверку выполнен-
ного действия.
При проверке навыков решения задач необходимо установить,
понимает ли ребенок жизненную ситуацию, отображенную в за-
даче, взаимозависимость числовых данных, вопрос задачи и уме-
ет ли найти ход решения этой задачи. Очень важно выяснить,
удерживает ли он в памяти условие задачи, числовые данные и
вопрос задачи. Не менее важно также учитывать, как воспроиз-
водит ребенок условие задачи, правильно ли передает ее смысл.
Затруднения в овладении счетом, в решении арифметических дей-
ствий и задач часто могут быть обусловлены методическим несо-
вершенством обучения. Но они могут быть вызваны и недо-
развитием мышления, сниженной работоспособностью, недораз-
витием пространственных представлений, нарушением речи,
слуха и т. п.
В процессе педагогического изучения важно проанализиро-
вать характер работоспособности ребенка. Учителю нужно
знать, как ребенок принимает задание, как фиксирует на нем
свое внимание, умеет ли доводить начатое до конца, преодоле-
вать трудности при выполнении задания, насколько тщательно
работает, как быстро утомляется. Очень важно пронаблюдать,
каков темп работы ребенка, как он умеет использовать ока-
зываемую помощь, как относится к оценке его работы учителем
и способен ли сам критически оценивать свою работу.
Педагогическое изучение должно включать и наблюдения
особенностей поведения и характера ребенка. Анализ всех этих
данных поможет педагогу понять особснпостн школьника, ис-
пытывающего те или иные затруднения в обучении или прояв-
ляющего те или иные отклонения G поведении, наметить пути
работы с ним, с его семьей или принять меры к тому, чтобы свое-
временно направить ребенка для консультации к специалистам
(к детскому врачу-психоневрологу, к соответствующим врачам
в случае подозрения на снижение слуха или зрения).
Если у педагога складывается мнение, что затруднения в
обучении зависят от интеллектуальной недостаточности, и это
подтверждается диагнозом детского психоневролога, то ребенка
следует направить в медико-педагогическую комиссию. В том
случае, когда наблюдения педагога дают ему основание предпо-
лагать, что затруднения в обучении возникли вследствие речевого
дефекта, ребенка надо направить либо в комиссию по отбору в
специальную школу для детей с тяжелыми нарушениями речи,
либо к специалисту-логопеду школьного логопедического пункта
или областной поликлиники. При подозрении, что затруднения в
обучении обусловлены недостаточностью зрительного восприятия,
ребенка должен обследовать специалист-офтальмолог, и в слу-
чае подтверждения этих предположений в зависимости от степени
и характера снижения зрения ребенок может оставаться в массо-
вой школе при соответствующей коррекции зрения очками, либо
должен быть направлен в специальную школу для слабовидящих
детей, или в специальные классы для слабовидящих при школе
слепых.
При затруднениях в обучении, обусловленных снижением
слуха, ребенок в зависимости от степени этого снижения, либо
направляется в школу для слабослышащих, либо может ос-
таться в массовой школе, где должен быть обеспечен индивиду"
альный подход к нему.
Когда наблюдения педагога дают основание предполагать,
что снижение работоспособности, трудности в обучении, а иног-
да и в поведении ученика возникли из-за физической ослаблен-
ности, перенесенной мозговой травмы или из-за перенесенного
ребенком того или иного заболевания (заболевания сердца, пе-
чени, ревматическая инфекция и др.), ребенка необходимо на-
править к врачу и вместе с ним выработать оздоровительный ре-
жим или направить в соответствующее детское оздоровительное
учреждение.
В случае, если у ребенка выявляются резкие особенности в
поведении с чертами некоторой патологии, его нужно направить
к детскому врачу-психоневрологу, который определит, в каком
виде помощи он нуждается.
Следует еще раз подчеркнуть, что в специальные школы для
аномальных детей направляют лишь тех учащихся, которые из-
за тяжести своего дефекта или отклонений в развитии нуждают-
ся в обучении в специально организованных условиях. Основная
же часть детей, имеющих те или иные отклонения в развитии, но
без резко выраженных изменений в психике, должна оставаться
в массовой школе.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82