Петя М., 1272 лет, ученик IV класса, был направлен школой
па медико-педагогическую консультацию в связи с возникнове-
нием у него срывов в поведении и снижением успеваемости. До
6-летнего возраста мальчик развивался нормально и никаких
трудностей в его воспитании семья не испытывала. В 6 лет Петя
упал и разбил ногу, после чего у него начался туберкулезный
процесс в тазобедренном суставе (в наследственности отмеча-
лись случаи туберкулеза). В течение 9 месяцев мальчик нахо-
дился на лечении в туберкулезной больнице, после чего 2 года
ходил на костылях и остался хромым. В школу Петя пошел в
9-летнем возрасте и с первых же дней начал проявлять труд-
ности в поведении. Был раздражителен, капризен, упрям, плак-
сив и очень обидчив. Эти проявления можно расценить как ре-
акцию мальчика на свой дефект. Имело значение также и то,
что он был старше своих одноклассников. В ходе дальнейшего
обучения поведение Пети не улучшалось, он часто нарушал дис-
циплину, дрался с товарищами, обижал девочек. Всячески пы-
таясь доказать свою состоятельность, он во время перемен
взбирался на высокую лестницу и скатывался по перилам вниз,
Во дворе дети часто дразнили Петю хромым, что выводило его
из себя, и он возвращался домой в возбужденном состоянии.
Был груб с родителями и сестрами, за что его нередко наказы-
вали. Это, в свою очередь, озлобляло мальчика. В школе он
становился еще более возбужденным, грубым и непослушным,
что привело к снижению прилежания, а затем и к неуспевае-
мости.
При исследовании было установлено, что у Пети деформи-
рованная грудная клетка, туберкулез левого тазобедренного
сустава, атрофия мышц левого бедра и голени, измененная по-
ходка и хромота на левую ногу, а также общая физическая
ослабленность. Грубых интеллектуальных нарушений не выявле-
но, хотя общее развитие мальчика было несколько сниже-
но, а в школьных знаниях и навыках имелись значительные
пробелы.
Решающее значение в нарушении развития личности, харак-
тера и поведения имело наличие физического дефекта. Тяжелые
переживания мальчика в связи с этим усугублялись затруднения-
ми в обучении, что еще больше снижало его позиции в классе,
где он был старше других. В семье к нему были недостаточно
внимательны, а в школе не нашли правильного индивидуаль-
ного подхода.
КОНФЛИКТНЫЕ ПБРБХНВАНИЯ У ДЕТЕЙ
В ряде случаев тяжелые переживания приводят к образова-
нию у ребенка внутреннего конфликта, который также может
нарушить его психическое развитие. Конфликтные переживания
всегда носят социальный характер. Они возникают вследствие
психогенных факторов, травмирующих ребенка в семье или в
школе. Для внутреннего конфликта характерно столкновение в
сознании ребенка противоположно окрашенных аффективных от-
ношений к тому или иному близкому ему лицу или к создавшей-
ся ситуации. Внутренний конфликт может возникнуть лишь в
том случае, если переживания ребенка невыносимо тяжелы, дли-
тельно занимают центральное место в его жизни и сознании; на
каком-то этапе этот конфликт оказывается для ребенка нераз-
решимым.
Такой неразрешенный конфликт, затягиваясь и становясь
хроническим, оказывает специфическое влияние на формирова-
ние черт характера и может тормозить умственное развитие.
У детей с внутренним конфликтом создается известная двойст-
венность, противоречивость в решении тех или иных вопросов, и
выборе того или иного действия. Вся личность ребенка вовлекает-
ся в переживания, связанные с конфликтом, все аффективные,
т. е. эмоциональные, переживания направлены как бы в одно
русло. Поэтому круг интересов, привязанностей резко сужива-.
ется. В возникновении конфликтных переживаний большую роль
играют особенности структуры личности.
Приведем отдельные наблюдения, относящиеся к детям с кон-
фликтными переживаниями.
Коля Л., ПУз лет, ученик IV класса массовой школы, был
приведен матерью в медико-педагогическую консультацию в
связи с резким и внезапным изменением в поведении. Мать со-
общила, что в их семье наследственной отягощенности не отме-
чалось. Коля родился от первой и единственной беременности.
У матери на пятом месяце беременности были тяжелые пере-
живания в связи со смертью ее мужа от несчастного случая. Ро-
ды были нормальные; развитие мальчика шло без каких-либо
осложнений. Ребенок воспитывался матерью и ее родной сест-
рой в очень культурных условиях. Он изучал иностранные языки,
занимался музыкой, был хорошо воспитан и развит. Но, как
единственный ребенок, Коля был несколько избалован и изне-
жен. Мать рассказывала, что после смерти горячо любимого му-
жа всю силу своей привязанности она сосредоточила на сыне.
Стремясь к тому, чтобы мальчик приобрел черты своего бтца,
она создала в доме <культ> покойного. Квартира была увешана
его портретами, особо охранялись лично ему принадлежавшие
вещи, отмечались даты, связанные с днем его рождения и смер-
ти, и т. д. Мать настойчиво подчеркивала положительные каче-
ства личности отца и убеждала мальчика следовать его примеру,
подражать его поступкам и во всем походить на него. Все это
возымело свое действие. Коля очень гордился своим покойным
отцом., рассказывал товарищам, каким он был прекрасным че-
ловеком, замечательным геологом, хорошим спортсменом. В сво-
их рассказах об отце Коля приписывал ему ряд качеств, о кото-
рых мать ему и не рассказывала. Сам Коля хотел быть только
геологом, как и его отец.
Коля был также сильно привязан к матери, он всегда был с
нею ласков, заботлив, тревожился, когда она задерживалась на
работе или заболевала.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82