ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
В дошкольном возрасте
Аркаща не любл играть, не общался с детьми, предпочитал бесе-
довать со взрослыми или слушать чтение книг. К 6 годам он на-
учился читать и проводил много времени за чтением. В 6 лет Лр-
каша стал посещать детский сад, где он не общался с детьми, не
подчинялся режиму, без разрешения уходил домой, был чудако-
ват. Дети посмеивались над ним. Из-за трудностей в поведении
родители забрали мальчика из детского сада.
В школу Аркаша поступил в 72 лет, и с первых дней там про-
явились трудности в его поведении: он не подчинялся требовани-
ям учителя, на уроках русского языка заниматься не хотел,
заявляя, что ему скучно. С детьми не имел контакта, часто раз-
дражался, плакал и просился домой. Но постепенно мальчик при-
вык к школе, учился без затруднений и был переведен во II класс.
При обследовании в диагностической группе медико-педагоги-
ческой консультации установлено, что рост и вес Аркаши соответ-
ствуют возрасту, но физически он резко ослаблен, мышечная си-
стема недоразвита. Со стороны нервной системы патологических
изменений не отмечено.
В поведении особенно бросается в глаза неповоротливость,
медлительность, вялость, отсутствие практических навыков: маль-
чик не умеет убрать постель, одевается очень медленно и неуме-
ло, теряет вещи, не справляется с дежурством, не умеет себя за-
щищать. Дети посмеиваются над ним, называя его Аркашей-рас-
теряшей.
В играх детей Аркаша участия не принимал, а стоял в сторо-
не и наблюдал. Познавательная деятельность мальчика развита
достаточно. Отмечается явная склонность к абстрактным рас-
суждениям н резонерству. Довольно ярко у него было выражено
чувство своей малоценности; в связи с этим наблюдалась пони-
женная самооценка: <Я плохой, я ничего не умею делать>. Вместе
с тем у него проявлялась тенденция как бы компенсировать свою
беспомощность. Так, однажды он во время ссоры ударил своего
двоюродного брата Олега, который был более ловок и силен. Рас-
сказывая о своем поступке, Аркаша упрекал себя за то, что уда-
рил брата, но в то же время был доволен, что это ему удалось
сделать. <Подумайте,-говорил он,-Олег такой ловкий, он
всегда умеет выкрутиться, а все же я его победил>.
Наличие этой хотя и очень слабой тенденции к самоутвержде-
нию, а также большие интеллектуальные возможности Аркаши
были использованы в процессе коррекционно-воспитательной ра-
боты, Это дало возможность втянуть мальчика в коллективные
игры и занятия, повысить продуктивность в работе; специальные
занятия улучшили его моторнку. Через пять месяцев Аркаша воз-
вратился в школу с явным улучшением состояния и в дальней-
шем удовлетворительно справлялся с учебной программой.
Эмоциональная вялость, замкнутость, практическая непри-
способленность и плохая моторика в сочетании с высоким уров-
нем развития мышления, преимущественно абстрактного, а также
наличие тяжелой наследственной отягощенности дают основание
отнести этот случай к шизоидной психопатии.
Володя С,, 12Vs лет, ученик IV класса, поступил в диаг-
ностическую группу медико-педагогической консультации в связи
4 93
с ухудшением школьной успеваемости, замкнутостью, угрюмо-
стью, колебаниями настроения и немотивированными кражами.
Из анамнестических данных известно, что мать Володи- человек
замкнутый, апатичный, малоработоспособный, с неустойчивым
настроением. Сестра матерн больна шизофренией. Отец мальчи-
ка замкнутый, эмоционально холодный, семью оставил и привя-
занности к детям не проявлял.
Володя родился от третьей беременности, роды в срок, без
осложнений. Раннее развитие протекало нормально, но с ранне-
го возраста выявились вялость, пониженный аппетит, соматиче-
ская ослаблениость. В детский коллектив мальчик включался
плохо, предпочитал либо смотреть на игры детей, либо игрл
один. В 5-летнем возрасте Володя поступил в детский сад, где
отмечалось, что он вял, стеснителен, замкнут и упрям. Детский
сад мальчик посещал неохотно, жаловался, что устает. Мать
много уделяла внимания развитию моторикн Володи, учила его
рисовать, лепить, вырезывать, наклеивать, строгать, пилить.
Учиться Володя начал с 7/2 лет, с трудом приспосабливался
к условиям школы, но был успевающим учеником. Когда Володя
был во II классе, из семьи ушел отец. Это сильно травмировало
мальчика, и он стал еще более замкнут, угрюм и подавлен, жа-
ловался на скуку и хуже занимался в школе. В III классе его
успеваемость еще более снизилась, он часто пропускал уроки,
был оставлен на второй год, очень тяжело это переживал. В это
же время Володя стал без спросу брать у матерп деньги и по-
купал на них ненужные ему вещи, главным образом веши для
матери (например, гребенку) или для дома. Мать наказывала
его за это, что мальчик также тяжело переживал,
Медико-педагогическое обследование показало, что физиче-
ски Володя развит нормально, со стороны внутренних органов и
нервной системы отклонений нет. В настроении мальчика отме-
чалась большая неустойчивость. Временами он был очень подав-
лен, грустен, ходил с опущенной головой, не включался в деятель-
ность, жаловался на скуку. Иногда же становился спокойнее и в
эти периоды много читал, предпочитая книги о путешествиях и
охоте, занимался рисованием, лепкой п ручным трудом. Но и в
периоды более уравновешенного настроения контакт с ним на-
ладить было трудно. С детьми он почти не общался. В общении
со взрослыми был скромен, послушен, вежлив, по не откровенен.
Сам в беседу не вступал. На вопросы, касающиеся его неприят-
ностей G семье пли школе, обычно не отвечал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82
Аркаща не любл играть, не общался с детьми, предпочитал бесе-
довать со взрослыми или слушать чтение книг. К 6 годам он на-
учился читать и проводил много времени за чтением. В 6 лет Лр-
каша стал посещать детский сад, где он не общался с детьми, не
подчинялся режиму, без разрешения уходил домой, был чудако-
ват. Дети посмеивались над ним. Из-за трудностей в поведении
родители забрали мальчика из детского сада.
В школу Аркаша поступил в 72 лет, и с первых дней там про-
явились трудности в его поведении: он не подчинялся требовани-
ям учителя, на уроках русского языка заниматься не хотел,
заявляя, что ему скучно. С детьми не имел контакта, часто раз-
дражался, плакал и просился домой. Но постепенно мальчик при-
вык к школе, учился без затруднений и был переведен во II класс.
При обследовании в диагностической группе медико-педагоги-
ческой консультации установлено, что рост и вес Аркаши соответ-
ствуют возрасту, но физически он резко ослаблен, мышечная си-
стема недоразвита. Со стороны нервной системы патологических
изменений не отмечено.
В поведении особенно бросается в глаза неповоротливость,
медлительность, вялость, отсутствие практических навыков: маль-
чик не умеет убрать постель, одевается очень медленно и неуме-
ло, теряет вещи, не справляется с дежурством, не умеет себя за-
щищать. Дети посмеиваются над ним, называя его Аркашей-рас-
теряшей.
В играх детей Аркаша участия не принимал, а стоял в сторо-
не и наблюдал. Познавательная деятельность мальчика развита
достаточно. Отмечается явная склонность к абстрактным рас-
суждениям н резонерству. Довольно ярко у него было выражено
чувство своей малоценности; в связи с этим наблюдалась пони-
женная самооценка: <Я плохой, я ничего не умею делать>. Вместе
с тем у него проявлялась тенденция как бы компенсировать свою
беспомощность. Так, однажды он во время ссоры ударил своего
двоюродного брата Олега, который был более ловок и силен. Рас-
сказывая о своем поступке, Аркаша упрекал себя за то, что уда-
рил брата, но в то же время был доволен, что это ему удалось
сделать. <Подумайте,-говорил он,-Олег такой ловкий, он
всегда умеет выкрутиться, а все же я его победил>.
Наличие этой хотя и очень слабой тенденции к самоутвержде-
нию, а также большие интеллектуальные возможности Аркаши
были использованы в процессе коррекционно-воспитательной ра-
боты, Это дало возможность втянуть мальчика в коллективные
игры и занятия, повысить продуктивность в работе; специальные
занятия улучшили его моторнку. Через пять месяцев Аркаша воз-
вратился в школу с явным улучшением состояния и в дальней-
шем удовлетворительно справлялся с учебной программой.
Эмоциональная вялость, замкнутость, практическая непри-
способленность и плохая моторика в сочетании с высоким уров-
нем развития мышления, преимущественно абстрактного, а также
наличие тяжелой наследственной отягощенности дают основание
отнести этот случай к шизоидной психопатии.
Володя С,, 12Vs лет, ученик IV класса, поступил в диаг-
ностическую группу медико-педагогической консультации в связи
4 93
с ухудшением школьной успеваемости, замкнутостью, угрюмо-
стью, колебаниями настроения и немотивированными кражами.
Из анамнестических данных известно, что мать Володи- человек
замкнутый, апатичный, малоработоспособный, с неустойчивым
настроением. Сестра матерн больна шизофренией. Отец мальчи-
ка замкнутый, эмоционально холодный, семью оставил и привя-
занности к детям не проявлял.
Володя родился от третьей беременности, роды в срок, без
осложнений. Раннее развитие протекало нормально, но с ранне-
го возраста выявились вялость, пониженный аппетит, соматиче-
ская ослаблениость. В детский коллектив мальчик включался
плохо, предпочитал либо смотреть на игры детей, либо игрл
один. В 5-летнем возрасте Володя поступил в детский сад, где
отмечалось, что он вял, стеснителен, замкнут и упрям. Детский
сад мальчик посещал неохотно, жаловался, что устает. Мать
много уделяла внимания развитию моторикн Володи, учила его
рисовать, лепить, вырезывать, наклеивать, строгать, пилить.
Учиться Володя начал с 7/2 лет, с трудом приспосабливался
к условиям школы, но был успевающим учеником. Когда Володя
был во II классе, из семьи ушел отец. Это сильно травмировало
мальчика, и он стал еще более замкнут, угрюм и подавлен, жа-
ловался на скуку и хуже занимался в школе. В III классе его
успеваемость еще более снизилась, он часто пропускал уроки,
был оставлен на второй год, очень тяжело это переживал. В это
же время Володя стал без спросу брать у матерп деньги и по-
купал на них ненужные ему вещи, главным образом веши для
матери (например, гребенку) или для дома. Мать наказывала
его за это, что мальчик также тяжело переживал,
Медико-педагогическое обследование показало, что физиче-
ски Володя развит нормально, со стороны внутренних органов и
нервной системы отклонений нет. В настроении мальчика отме-
чалась большая неустойчивость. Временами он был очень подав-
лен, грустен, ходил с опущенной головой, не включался в деятель-
ность, жаловался на скуку. Иногда же становился спокойнее и в
эти периоды много читал, предпочитая книги о путешествиях и
охоте, занимался рисованием, лепкой п ручным трудом. Но и в
периоды более уравновешенного настроения контакт с ним на-
ладить было трудно. С детьми он почти не общался. В общении
со взрослыми был скромен, послушен, вежлив, по не откровенен.
Сам в беседу не вступал. На вопросы, касающиеся его неприят-
ностей G семье пли школе, обычно не отвечал.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82