При патологии же в области половых хро-
мосом эта закономерность наблюдается в меньшей мере. По-
скольку время возникновения хромосомной патологии одина-
ково, то различие в характере дефекта при аберрациях в ауто-
сомных и половых хромосомах можно, по-видимому, объяснить
тем, в какой паре хромосом локализована перестройка. Зависи-
мость характера дефекта от локализации поражения выступает
при рассмотрении всех форм олигофрении и определяет также
своеобразие ряда других аномалий.
Решающее значение в том, как складывается структура ано-
мального развития, в какой мере удается сгладить или преодо-
леть последствия нарушений, имеют условия воспитания и вся
совокупность социальных факторов, в которых формируются пси-
хика и личность аномального ребенка. Именно условия воспи-
тания, т. е. положительное социальное воздействие, играют
главную роль в предупреждении и преодолении аномального
развития. И, наоборот, в неблагоприятных условиях воспитания
хорошие компенсаторные возможности ребенка могут остаться
нереализованными. Более того, неблагоприятные условия среды
могут значительно усугубить аномальное состояние ребенка.
Само по себе наличие первичной патологии большинства ви-
дов дефектов еще не предрешает тяжести аномального развития
и не является фатальным для судьбы ребенка. Влияние дефекта
на развитие ребенка измеряется тем, насколько удается своевре-
менными коррекцииш1ыш1 средствами наиболее полноценно обес-
печить возможное для ребенка общение с окружающей средой,
ибо у истоков аномального развития лежит тот или иной вид
нарушения познания окружающей действительности и социаль-
ного общения, то есть когда нарушаются те условия, которые яв-
ляются решающими для развития как нормального, так и ано-
мального ребенка. Благоприятное сочетание компенсаторных
возможностей ребенка с правильно организованной коррекци-
онно-воспитательной работой может и значительной мере, а
иногда и полностью нейтрализовать действие первичного де-
фекта.
Таковы некоторые основные факторы, определяющие ано-
мальное развитие) и условия, содействующие его коррекции.
Необходимо сказать о двух моментах, являющихся общими
для различных проявлений аномального развития. Выше была
отмечена неравномерность развития разных сторон психики на
различных возрастных этапах жизни нормально развивающегося
ребенка. Эта неравномерность со значительно большей силой
проявляется у аномальных детей. При сенсорных нарушениях
неравномерность развития ряда сторон психики усиливается (па-
пример, ранняя глухота и связанное с ней отсутствие речи за-
трудняют формирование словесной памяти и словесно-логиче-
ского мышления), что как бы сдвигает уровень возрастного раз-
вития познавательной деятельности этих детей на более раннюю
ступень. Однако структура сознания в целом при этом не под-
вергается столь существенным изменениям. Иначе говоря, явле-
ние неравномерности развития разных сторон психики не вносит
резкой дисгармонии в возрастную структуру личности. Глухой
дошкольник, например, по своим интересам, направленности,
поведению в целом остается дошкольником, подросток - подро-
стком и т. д.
Что же касается детей с интеллектуальными нарушениями,
то и здесь ошибочно полагать, что у них имеется равномерное
снижение всех сторон психики, позволяющее приравнивать, на-
пример, школьника-дебила к нормальному дошкольнику. Как
правило, при дебильности наиболее существенный ущерб нано-
сится познавательной деятельности (хотя и здесь снижение не
является равномерным); однако при этом другие стороны психи-
ки могут пострадать меньше, что благоприятно сказывается на
формировании личности дебилов, особенно в подростковом и
юношеском возрасте.
Второй общий момент) характеризующий аномальное разви-
тие, - появление и развитие процессов компенсации дефекта.
Возможности компенсации, широко реализующиеся при благо-
приятных условиях коррекциониого воспитания и обучения, сгла-
живают и в известной мере устраняют неравномерность психиче-
ского развития у аномальных детей.
Комплексное изучение аномальных детей позволило советской
дефектологии занять свою позицию в понимании дефекта, ею
структуры и патогенеза, глубже разработать дифференциальную
диагностику аномалий развития, что способствовало усовершен-
ствованию принципов отбора и комплектования специальных
школ.
При комплектовании учебно-воспитательных учреждений для
аномальных детей возникают задачи, имеющие общее значение
для всех типов специальных школ.
Прежде всего, требуется правильное понимание основных за-
кономерностей аномального развития, исходя из сложной струк-
туры дефекта и четкого анализа соотношения первичных и вто-
ричных образований в ней. Советская дефектология, изучая на
протяжении ряда лет различные виды аномалий развития у детей
и пользуясь различными методами их исследования (педагогиче-
скими, экспериментально-психологическими, клиническими, пей-
рофизиологическими), показала, что в основе нарушений лежат
в одних случаях органические или функциональные аномалии
центральной нервной системы, в других - нарушение перифери-
ческого конца анализаторов, например, слухового или зрительно-
го, а иногда того и другого одновременно, как это имеет место,
например, при слепоглухонемоте.
Анализируя какой-либо вид аномального развития, важно
четко представлять себе не только первичные симптомы, по и
вторичные и последующие изменения в ходе психического раз-
вития ребенка, возникающие как под влиянием первичного де-
фекта, так и под влиянием вторичных и далее образующихся
отклонений.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82