Понимание характера имеющихся у
ребенка отклонений в развитии поможет
директору и учителю в одних случаях
найти пути для того, чтобы преодолеть
затруднения в обучении этого ребенка в
массовой школе, в других-своевремен-
но направить его в специальную школу.
Компетентность директора в психофи-
зиологии детей, которые подлежат переводу в специальные шко-
лы, очень важна, так как большей частью дефект выявляется з
процессе обучения ребенка в массовой школе.
В системе народного образования имеется дифференцирован-
ная сеть специальных школ для детей с различными видами ано-
малий: вспомогательные школы для умственно отсталых детей,
школы для глухих, слабослышащих, слепых, слабовидящих, для
детей с нарушением опорно-двигательного аппарата, с речевыми
расстройствами при сохранном слухе и др.
В эти специальные школы должны приниматься только дети
с отчетливо выраженной формой аномалии, в силу которой они не
могут обучаться в массовой школе и нуждаются в специальных
условиях обучения и воспитания с применением специфических
методов и приемов, направленных на компенсацию их дефектов,
на коррекцию развития детей.
Своевременно выявить и направить подлинно аномальных
детей в специальную школу очень важно, так как пребывание
аномального ребенка в условиях массовой школы, где не могут
быть обеспечены спеииальцъге условия воспитания и обучения,
наносит ему ущерб и затрудняет работу учителя с классом. Но
неправильным является и то, что иногда детей с.легкими отклоне-
ниями в развитии направляют в специальные школы, особенно во
вспомогательные. Неправомерное направление таких детей во
вспомогательные и другие специальные школы также наносит
ущерб ребенку, не корригирует его состояния, задерживает его
развитие. Это мешает и работе специальной школы, так как она
рассчитана на детей с определенным дефектом.
Все это вызывает и-еобходимость рассказать директору мас-
совой школы об особенностях детей с отклонениями в развитии.
ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Для того чтобы лучше понять,, как и почему возникают за-
труднения в обучении детей с отклонениями в развитии, необхо-
димо прежде всего рассмотреть оеновные закономерности разви-
тия ребенка в норме, так как осжтиые существенные черты ано-
мального развития выявляются в сопоставлении с закономерно-
стями развития нормального ребенка..
Общепризнанно, что дети раз-йнваются в процессе роста.
Однако понимание закономерностей, по которым происходит
это развитие, нередко носит ошибочный характер.
На протяжении многих лет некоторые авторы придержива-
лись той точки зрения, что все свойства, характеризующие взрос-
лого человека, заложены уже в самом зародыше, процесс же
развития сводится к постепенному развертыванию и вызреванию
врожденных задатков. Согласно этой теории, которая носит на-
звание теории преформизма (предобр.азования) .следует, что весь
процесс развития определяется наследственностью, а воспита-
ние-лишь внешнее условие для выявления врожденных задат-
ков. Указанная теория и до настоящего времени имеет ряд сто-
ронников в зарубежной педагогической и психологической науке.
Это механистическая, количественная трактовка проблемы разви-
тия. Она не позволяет правильно понять истинные закономерно-
сти развития и формирования высших психических функций у
детей и не вооружает теоретически педагогическую практику, по-
скольку игнорирует определяющее влияние, которое оказывают
обучение и воспитание на развитие ребёнка.
Такие сложные психические функции, как память, актив-
ное внимание и т. д" формируются в процессе развития. В их ос-
нове лежат не только природные задатки, но и формы и способы
деятельности ребенка, виды его общения с окружающими.
Сложный процесс развития личности обусловлен единством
биологических и социальных факторов. Это единство, как писал
Л. С. Выготский, не выступает в виде механического, статиче-
ского сочетания ласледстянн.ых и средовых факторов, а пред-
ставляет собой единство сложное, дифференцированное, дина-
мическое п измецчийое как по отношению к отдельным психиче-
ским функциям, так и к разным этапам возрастного развития ре-
бенка. Поэтому для правильного понимания процесса психичес-
кого развития ребенка важно определить роль и значение каж-
дого из этих факторов.
Любой психический процесс в своем развитии несет в себе
как наследственные предпосылки, так и слияние среды. Но удель-
ный вес эт.их влияний различен для разных сторон психики, в
разном возрасте и т. д. Например, простой двигательный акт,
формирующий-ся на ранних этапах жизни ребенка, больше за-
висит в своем развитии от биологических факторов; более слож-
ные предметные цсле.налравленные действия, включенные в сферу
психомоторики, требуют более длительного пути для своего фор-
мирования и в боль.шей мере зависят от социальных, средовых
факторовУУчитывая о.р.ганическое единство психики человека и
разные уровни, когорые он.а проходит в своем формировании,
необходимо подчеркнуть, что развитие сложных психических
процессов, какими я:вляютс.я произвольное внимание, активное
запоминание, мыслительная деятельность, а также развитие ха-
рактера, поведения, которое проходит длительный путь своего
формирования (дошкольный, ижольный, подростковый, юноше-
ский возраст),, нe.из.м.epимo болыне зависит от окружающей со-
циальной среды {от условия воспитания и обучения ребенка,
культурио-бытового окруж.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82