Такие дети должны
направляться в специальные школы для детей с речевыми недо-
статками, так как коррекция этих сложных речевых дефектов
является весьма трудной и возможна только в специально соз-
данных условиях.
Трудности анализа речевого дефекта у ребенка связаны с
тем, что раннее недоразвитие речи неизбежно приводит к задерж-
ке психического развития и особенно познавательной деятель-
ности. Наиболее отчетливо недоразвитие познавательной дея-
тельности проявляется в тех случаях, когда ребенок, имея со-
хранный слух, недостаточно понимает речь окружающих. Это
нередко дает повод отнести ребенка с выраженным речевым де-
фектом к категории олигофренов. Дифференциация в этих слу-
чаях должна проводиться с учетом того, что структура речевого
дефекта у одних и других различна. При отграничении этих ка-
тегорий детей необходимо учитывать различие в общем уровне
развития личности: у детей с речевыми недостатками имеется
большая сохранность ряда психических функций, не связанных
с речью, чем у детей, страдающих олигофренией. Именно поэто-
му обследование детей с речевыми дефектами должно быть все-
сторонним и тщательным, учитывающим не только особенности
их речи, но и все стороны психики в целом.
Несмотря на то, что за последние годы дефектологами опуб-
ликован ряд работ, посвященных как непосредственно вопросу
комплектования вспомогательных школ, так и клинике олиго-
френий, все же и до настоящего времени при комплектовании
этих школ встречаются значительные затруднения и недостатки.
Это зависит от ряда причин. Известно, что основная масса детей
направляется во вспомогательные школы после обучения их не
менее года в массовой школе. Эта мера до известной степени на-
правлена на предупреждение ошибок при отборе детей во вспо-
могательную школу, поскольку каждый ребенок пройдет в мас-
совой школе стадию первоначального обучения и соответствую-
щего педагогического изучения.
Отсюда понятно, что основным критерием, но которому идет
первичный отбор детей во вспомогательную школу, является их
неуспеваемость в массовой школе. Однако это далеко не опреде-
ляющий и надежный критерий, поскольку неуспеваемость детей
в школе может быть обусловлена различными причинами, а не
только подлинной умственной отсталостью.
Как указывалось выше, при рассмотрении вопроса о комп-
лектовании школ для детей с недостатками речи очень часто
возникают трудности в отношении отграничения детей алаликов
и афазиков от олигофренов. Эта трудность отграничения обу-
словлена тем, что при олигофрении нередко наблюдается (осо-
бенно в раннем возрасте) речевое недоразвитие.
Очень сложной является задача отграничения детей-олиго-
френов от детей с временной задержкой психического развития.
Нередко такие причины, как интоксикация в период беремен-
иости, природовые травмы, асфиксия, тяжелые желудочно-кишеч-
ные заболевания (диспепсия и дизентерия), могут нарушить ход
развития ребенка. У этих детей в дошкольном возрасте запаз-
дывает развитие таких сложных функций, как психомоторика,
речь, познавательная деятельность и эмоционально-волевая сфе-
ра. Среди этих детей встречаются страдающие психофизическим
инфантилизмом. Нередко такие дети с самого начала школьного
обучения оказываются в числе неуспевающих учеников и оши-
бочно направляются во вспомогательные школы. Однако эти дети
существенно отличаются от детей-олигофренов.
Дети с временной задержкой психического развития творче-
ски проявляют себя в игровой деятельности, что отсутствует у де-
тей-олигофренов. У них иная структура познавательной деятель-
ности, нет специфических форм нарушения мышления, характер-
ных для детей-олигофренов, у которых четко выступает
нарушение тех видов отвлеченного мышления, которые требуют
установления логических связей и отношений между отдельными
предметами или явлениями окружающей действительности.
Дети с временной задержкой психического развития хорошо
используют оказываемую им помощь, сравнительно легко осу-
ществляют перенос способов решения предложенных задач на
другие сходные задания. Динамика развития этих детей выяв-
ляет значительно большие возможности компенсации. При бла-
гоприятных условиях воспитания и обучения многие из них могут
освоить программу восьмилетней и средней школы, что принци-
пиально отличает их от детей-олигофренов.
Наибольшие трудности при отграничении олигофрении от
сходных состояний представляет та группа детей с временной
задержкой психического развития, у которой в самой клиниче-
ской картине менее отчетливо выступают признаки психофизиче-
ского инфантилизма и более очевидно выявляется недоразвитие
познавательной деятельности. Однако при длительном изучении
этих детей в динамике обнаруживаются определенные критерии
для их отграничения от детей с подлинной олигофренней. Хотя в
тех и других случаях имеет место недоразвитие сложных форм
мышления, характер этого недоразвития различен. У детей с
временной задержкой развития в отличие от олигофренов более
сохранны пространственные представления, моторика, речь, зри-
тельные представления. Для олигофрепов же характерно, осо-
бенно в раннем школьном возрасте, общее недоразвитие всех
сторон психики.
Как уже говорилось более подробно выше, среди неуспеваю-
щих учащихся массовой школы, часто являющихся второгодни-
ками, третьегодниками, а иногда дублирующих каждый класс,
имеются дети с астеническими состояниями, неуспеваемость ко-
торых обусловлена резким снижением работоспособности.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82