Почти у всех детей, страдающих энурезом,
возникает сознание своей неполноценности, которое проявляется
по-разному. Одни становятся очень робкими, застенчивыми, бо-
язливыми, нерешительными, другие, наоборот, озлобленными,
раздражительными и агрессивными. У тех и других нередко бы-
вают страхи. Содержанием таких страхов является сам факт
недержания мочи. В дальнейшем страх принимает более диф-
фузный характер - боязнь темноты, страх перед новым делом,
новой обстановкой, новыми людьми.
Нередко дети очень болезненно переживают какой-нибудь
свой физический недостаток (хромоту, косоглазие, близорукость,
горбатость и т.п.), те или иные нервные проявления (заикание,
нервные подергивания, страхи и пр.). Наличие какого-либо из
этих дефектов у ребенка при неправильном отношении к нему
со стороны окружающих ведет к возникновению чувства своей
неполноценности, которое вызывает замкнутость, трудности в
поведении, а в некоторых случаях приводит к снижению успе-
ваемости.
Показателен в этом отношении случай с Толей Б.
Ученика III класса массовой школы Толю Б. учитель привел
в медико-педагогическую комиссию, чтобы направить, как умст-
венно отсталого, неуспевающего ученика, во вспомогательную
школу. В семье мальчика патологической наследственности не от-
мечается. Рос и развивался он правильно. В яслях и детском
саду, которые посещал мальчик, жалоб на его поведение не было.
С 7 лет Толя пошел в школу, и тут вскоре обнаружилось, что у
него снижено зрение. Ему были прописаны очки. Мальчик очень
стеснялся носить очки, часто <забывал> их дома и старался в
школе ими не пользоваться. В 1 классе Толя учился с некоторы-
ми затруднениями. Во II стал учиться хуже. В связи с этим учи-
тель часто раздраженным тоном в присутствии детей заявлял
мальчику, что раз он плохо видит, то должен носить всегда при
себе очки. Когда Толя пытался надевать очки, дети дразнили его
<очкариком>. После этого он всегда старался работать в клас-
се без очков.
Учитель считал его умственно отсталым и настаивал на
переводе во вспомогательную школу.
На медико-педагогической комиссии Толя держался очень
робко, застенчиво и неуверенно, а после окрика учителя: <Что
же ты не вынимаешь очки? Ведь ты же ничего не видишь и без
них ничего не сможешь делать!>-мальчик совсем замкнулся,
на глазах у него были слезы, он не мог ответить ни на один во-
прос и был назначен на повторный прием.
При вторичном исследовании было выявлено, что интеллек-
туальных нарушений у Толи нет, а неуспеваемость его обуслов-
лена главным образом снижением зрения и его переживаниями
по поводу этого, усугубленными травмирующей обстановкой,
создавшейся в школе. Толю перевели в школу для слабовидя-
щих детей, где при правильном к нему педагогическом подходе
удалось снять вторичные образования в характере и значитель-
но улучшить его успеваемость.
Можно привести аналогичный пример переживаний ребенка
по поводу имеющегося у него заикания.
Так, в медико-педагогическую консультацию был приведен
Вася С., 10 лет, ученик III класса сельской школы, в связи с
тем, что он последние два месяца перестал говорить, не отве-
чал на вопросы и не стал ходить в школу. В семье Васи ничего
патологического в наследственности не отмечается. До 5 лет он
рос и развивался нормально. В 5 лет перенес сильный испуг в
связи с тем, что упал в колодец. Вскоре после этого случая у
мальчика появилось заикание. В школу он пошел 7 лет. Первые
два года он учился хорошо, так как учительница относилась к
69
нему ласково, внимательно и всячески оберегала от насмещек со
стороны детей. Но затем Вася перешел в III класс где был дру-
гой педагог, который не учел особенностей мальчика и не обратил
внимания на то, что под влиянием насмешек товарищей у него
усилилось заикание. Более того, учитель проявлял некоторую не-
терпеливость, когда Вася не сразу отвечал на вопросы, несколько
подтрунивал над ним по этому поводу, а иногда даже высказы-
вал предположение, что Вася не знает уроков и прикрывает это
своим заиканием. В результате этого Вася сначала отказался от-
вечать на уроках, затем не стал общаться с товарищами, а потом
перестал пользоваться речью в домашних условиях, бросил посе-
щать школу. Обследование в медико-педагогической консульта-
ции показало, что Вася интеллектуально полноценный ребенок, у
него даже нет больших пробелов в знаниях, хотя он в течение
двух месяцев не был в школе. Во время беседы и ответов на во-
просы заикание у Васи проявлялось не особенно сильно, по ког-
да речь зашла о причинах, по которым он бросил школу, заика-
ние чрезвычайно усилилось. Уменьшилось оно постепенно,
особенно когда мальчика похвалили по поводу того, что он
хорошо знает программный материал. В клинической беседе с
мальчиком, а также в специально проведенном (ассоциативном)
эксперименте ярко выявилось наличие у него тяжелых пережи-
ваний в связи с создавшейся в школе ситуацией. Вася был по-
мещен в стационар для устранения заикания, где наряду с лого-
педическими занятиями с ним проводилась психотерапевтическая
и лечебная работа. Через полгода Вася возвратился в школу со
значительным улучшением речи и общего состояния. Учителю
была дана подробная консультация об индивидуальном подходе
к мальчику. В дальнейшем родители Васи не обращались в
консультацию, хотя было условлено, что в случае рецидива заи-
кания они могут привести мальчика повторно.
Нарушение поведения в связи с хромотой можно продемонст-
рировать на случае с Петей М.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82