Преимущественно в игре формируются
все стороны личности ребенка. Оперируя в игре переносными
значениями (палка-это и лошадь и ракета, стулья-это и па-
ровоз, и пароход, и аэроплан, и мост, и т.д.), он делает следую-
щий шаг в развитии мышления, поскольку оказывается способ-
ным отвлечься от конкретного предмета и дать ему условное
обозначение согласно смыслу игры.
В каждой игре существуют те или иные правила, которым
ребенок должен подчиняться. Во время игры он берет на себя
какую-либо роль и осуществляет сложные формы поведения.
В процессе игры у детей вырабатывается способность подчинять
свое поведение известным правилам, подавляя имеющуюся не-
посредственную импульсивность."В процессе игры формируются
те сложные механизмы волевого поведения, которые будут иметь
большое значение к моменту прихода ребенка в школу, где ему
придется подчиняться требованиям, диктуемым условиями
школьного обучения.
Каждая игра связана с подлинным эмоциональным интересом.
Поэтому в игре проявляется гамма разнообразных переживаний
о природе, труде людей, об общественных отношениях меж-
ду ними.
А. М. Горький писал: <Игра-путь детей к позна-
нию мира, в котором они живут и который
призваны измени ть>
Несомненно, что определенное значение для развития детей
имеют и другие виды деятельности (лепка, рисование, конструи-
рование, слушание сказок, стихов, рассказов, посильное участие
в труде, в самообслуживании). Однако игре принадлежит веду-
щая роль в психическом развитии дошкольника. Оценивая роль
игры, А. С. Макаренко писал: Игра имеет важное значение в
жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет
деятельность, работа, служба. Каков ребенок в игре, таков во
многом он будет в работе, когда вырастет>.
Весь путь развития ребенка в дошкольном возрасте приво-
дит к определенному уровню созревания его личности, характе-
ра, поведения. К старшему дошкольному возрасту оказывается
сформированным, хотя еще и в весьма элементарном виде, от-
ношение к ситуации, поступкам, действиям окружающих. В этом
возрасте у детей уже возникают элементы критического отноше-
ния к себе и они не так непосредственно, как в раннем дошколь-
ном возрасте, воспринимают похвалу в свой адрес. Известным
доказательством общей развитости личности и сознания является
умение ребенка владеть своим поведением, ограничивать и даже
подавлять свои непосредственные эмоциональные желания, под-
чиняясь известным внешним требованиям. Способность к выявле-
А. М. Горький. О молодежи. М" <Молодая гвардия>, 1949, стр. 71.
А. С. Макаре IE к о. Соч., т. 4. М" Изд-во АПН РСФСР. 1957, стр. 373.
нию своего внутреннего отношения к ситуации, к поступкам, к
действиям является наиболее благоприятной и чувствительной
почвой для формирования нравственных представлений, качеств
и навыков культурного поведения.
Способность дошкольника подчиняться требованиям взрослых
при выполнении того или иного задания должна быть использо-
вана для формирования умения преодолевать затруднения в про-
цессе деятельности и доводить начатое дело до конца, чувства
долга и ответственности за порученное задание, будь то в игре
или в каком-либо другом виде деятельности.
Краткая характеристика психического развития детей до-
школьного возраста приведена как основа для понимания воз-
растных особенностей развития детей младшего школьного воз-
раста, поскольку в едином процессе психического развития ре-
бенка нет строго изолированных этапов.
Уже в старшем дошкольном возрасте у детей начинают
формироваться те сложные психические функции, развитие ко-
торых особенно интенсивно протекает на протяжении всего млад-
шего школьного возраста.
Перед поступившим в школу ребенком встает задача овла-
деть новыми формами деятельности. В дошкольном возрасте он
выполнял те или иные обязательные задания в детском саду или
дома. Но это занимало в общей его деятельности незначительное
место и чаще всего сочеталось с игрой. В школе же с первых
дней на ребенка возлагаются определенные обязанности. Он дол-
жен подчиняться твердому распорядку, выполнять указания учи-
теля, следовать его инструкциям и т. д. С переходом в школу
у детей более четко начинают дифференцироваться игра и труд
и каждый из этих видов деятельности занимает свое определен-
ное место, имеет свой мотив, свою направленность. Но постепенно
учение начинает занимать столь значительное место в деятель-
ности ребенка, что само по себе становится чрезвычайно важным
фактором, формирующим развитие его личности. В период обу-
чения в школе особенно интенсивно развиваются и совершенству-
ются такие высшие психические функции, как логическая па-
мять, произвольное внимание, более сложные формы мышле-
ния и др.
Если у дошкольника преобладало развитие механической
памяти, то у школьника запоминание начинает становиться про-
извольным, когда он имеет перед собой цель что-то выучить, за-
помнить учебный материал и в процессе запоминания установить
определенные смысловые связи между отдельными частями изу-
чаемого материала.
Значительно перестраивается к школьному возрасту и та-
кая психическая функция, как внимание. Возникает способ-
ность активно и произвольно направлять свое внимание,
удерживать и сосредоточивать его па определенном объекте
деятельности.
В школьном возрасте происходят большие изменения в раз-
витии мышления. Школьник начинает более отчетливо осозна-
вать связь между причиной и следствием явлений, постепенно
овладевает способностью словесно формулировать эти причипно-
следственные связи.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82