они помогали нам удостовериться в относитель-
ной полноте и непредвзятости нашего изложения. Мы
стремились, насколько возможно, избежать критики и
не умалять достижения каждой теории. Напротив того,
мы старались подчеркнуть сильные стороны и дей-
ственные стороны каждого теоретического подхода,
избегая при этом как одностороннего фанатизма, так
и бездумной эклектики.
Наши собственные симпатии более всего выражены
в отборе представляемых авторов. Мы говорим о тео-
риях, значимость и полезность которых считаем оче-
видной. Вместе с тем мы не рассматриваем многие из-
вестные теории>, которые кажутся нам менее полезны-
ми и не вполне соответствующими задачам этой книги.

данной теории какая-то категория несущественна, мы
ее опускаем. И, наоборот, если какая-либо категория
особо важна для данной теории, мы рассматриваем ее
в разделе <основные положения>. Мы старались при-
держиваться этого плана, чтобы дать читателю воз-
можность сопоставлять различные теории, но не в
ущерб специфике каждой из них.
Следующий раздел каждой главы - оценка теории.
Как уже было сказано, мы старались оценивать каж-
дую теорию с конструктивной симпатией, указывая
прежде всего на ее сильные стороны, а не на упуще-
ния. Далее следует более или менее значительный от-
рывок из работ самого теоретика или описание его си-
стемы в действии. Мы считаем важным дать читателю
возможность почувствовать стиль и <воздействие>
каждого теоретика. Автору теории часто удается
сформулировать свои идеи и аргументы лучше, чем
кому-либо еще.
Мы приводим также значительное количество цитат
на полях. Такой способ цитирования позволяет непо-
средственно представить точку зрения теоретика, не
перегружая при этом наш собственный текст. Иногда
цитата на полях полемизирует с основным текстом.
Это хороший способ придания материалу <объемности>,
создания контрастов и комментирования без перерыва
в основном изложении.
В конце каждой главы имеются упражнения для
классной или самостоятельной работы. Мы хотим дать
вам возможность <попробовать> на себе хотя бы неко-
торые аспекты каждой теории. Мы считаем, что прак-
тические занятия хорошо дополняют теоретический ма-
териал, и приложение теории к собственному опыту
делает ее изучение более интересным и непосредствен-
ным.
Мы понимаем, что для некоторых из нас вид
упражнений в конце каждой главы напоминает о бес-
конечных <домашних заданиях> школьных времен.

Дж. ФЕЙДИМ EH, P. ФРЕЙГЕР
КАРЛ РОДЖЕРС
И КЛИЕНТ-ЦЕНТРИРОВАННАЯ
ТЕРАПИЯ
Карл Роджерс - создатель
<клиент-центированной> психотерапии, зачинатель
движения <групп встреч>, один из основоположников
гуманистической психологии; его книги и статьи при-
влекли к нему многочисленных последователей.
Хотя в течение сорока лет его воззрения значитель-
но менялись, они всегда оставались последовательно
оптимистическими и гуманистическими.
В 1969 году он писал: <У меня не вы-
зывает симпатии
распространенное представление что
человек по своей сути иррационален,
и что, следовательно, если не контролировать его им-
пульсы, они приведут к разрушению себя и других.
Поведение человека утонченно-рационально, человек
тонко и сложно-упорядоченно движется к тем целям,
которых стремится достичь его организм. Трагедия
большинства из нас состоит в том, что наши защиты нс
дают нам сознавать эту рациональность, так что сознательно мы движемся не в том направлении, которое ес-
тественно для нашего организма>
Теоретические воззрения Роджерса с годами эволю-
ционировали. Он сам первым указывал, где измени-
лась точка зрения, где сместились акценты или изме-
нился подход. Он побуждал других проверять его
утверждения, препятствовал формированию <школы>,
бездумно копирующей его выводы.
Его влияние не ограничилось психологией. Оно бы-
ло <одним из факторов, изменявших представление об
управлении в промышленности (и даже в армии), в
практике социальной помощи, в воспитании детей, в
религии. Оно сказалось даже на студентах теологии и
философии> . <В тридцатые годы это был из-
менчивый, но по-видимому успешный способ работы с
клиентами, в сороковые я несколько неуклюже сфор-
мулировал это как свою точку зрения. <Техника> кон-
сультирования превратилась в практику психотерапии,
что породило теорию терапии и личности; гипотезы
этой теории открывали совершеннно новое поле иссле-
дований, из которых вырос новый подход к межлич-
ностным отношениям. Теперь этот подход проникает в
сферу образования как способ облегчить обучение на
всех уровнях. Это способ создания интенсивного груп-
пового опыта, повлиявший на теорию групповой дина-
мики> .
Биографический очерк
Карл Роджерс родился 8 января 1902 года в Оук Пар-
ке, Иллинойс, в состоятельной религиозной семье. Уз-
ко-фундаменталистские установки родителей наложили
тяжелый отпечаток на его детство: <В нашей большой
семье к чужим относились примерно так: поведение
людей сомнительно, нашей семье это не подобает.
Многие люди играют в карты, ходят в кино, курят,
танцуют, пьют, занимаются другими делами, которые


неприлично даже называть. Нужно относиться к ним
снисходительно, потому что они, наверное, не знают
лучшего, но держаться от них подальше и жить своей
жизнью в своем семействе>
Неудивительно, что в детские годы он был одинок:
<У меня совершенно не было ничего, что я назвал бы
близкими отношениями или общением>
в школе Роджерс хорошо учился и очень интере-
совался науками:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85