Первая сторона процесса социализации-усвоение
социального опыта - это характеристика того, как сре-
да воздействует на человека; вторая его сторона харак-
теризует момент воздействия человека на среду через
его деятельность. Активность позиции личности предпо-
лагается здесь потому, что всякое воздействие на систе-
му социальных связей и отношений требует принятия
определенного решения, и, следовательно, включает в
себя и процесс целеобразования, и процесс мобилиза-
ции субъекта, и процесс построения определенной стра-
тегии деятельности. Таким образом, процесс социализа-
ции в этом его понимании ни в коей мере не противо-
стоит процессу развития личности, но просто позволяет
развести различные углы зрения на проблему. Если для
возрастной психологии наиболее интересен взгляд на
эту проблему <со стороны личности>, то для социальной
психологии - <со стороны> взаимодействия личности и
среды.
Если исходить из тезиса, принимае-
Содержание процес- дрд g общей ПСИХОЛОГИИ, что лич-
социализации ностью не родятся, личностью ста-
новятся, то ясно, что процесс социализации по своему
содержанию есть процссГаловления личности, ито-
ь~начнатся_1д1хинуткизниеловека_В со -
ЩГальной психологии выделяются обычно три~сферы, в
которых осуществляется прежде всего это становление
личности: деятельность, общение, самосознниеУ Каж
дая и5 эйх сфер должна ыгь риссмогрена ишби: Об-
щей характеристикой всех этих трех сфер является "про-
цесс расширения, умножения социальных связей лич-
Тнёшним_м_ио:1;.ТТтгажД1)йг из вгазваннытГтё
ef) мжйо показать, как в ней осуществляется расши-
рение и усложнение этих социальных связей.
Что касается деятельности, то на протяжении всего
процесса социализации личность имеет дело с.расшире-
ЯйеьГ<каталога> деятельностеи, УёГосвоещсено-
выи новьнСвидбдеятельности. Однако этим не исчер-
"пывается расширение сферы деятельности. Происходят
еще два чрезвычайно важных процесса._Во-первых, это-
ориентировк__системе_связеи, присутствующих вкаж-
дом. пидр дрятрлт,ндти_и между ее различными видами
А. Н. Леонтьев отмечает, что эта ориентировка в систе-
ме связей деятельности осуществляется через посредст-
во личностных смыслов, т. е. означаетыявление для
каждой личности особо значимых аспектов деятельнос-
ти, причем не просто уяснение их, но иихГосво1ние_
-"Можно было бы назвать продукт такой ориентировки
личностным выбором деятельности. Как следствие это-
го, возникает и вюроидроцесс-определенное енти-
рование вокруг лавного, выбранного, осредо1од?ние
внимания на нем и, главное, соподчинение ему всех
-ос-тадьшдх-двщгельностей. Если кратко выразить сущ-
ность этих преобразований в системе деятельности раз-
" Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.,
1975, с. 188.
вивающегося индивида, то можно сказать, что перед
нами процесс расширешяозможцостей индивида имен-
но как субъекта деятельности. -~~--
Этаощая теоретическая канца позволяет подойти
к экспериментальному исследованию проблемы. - Эти
экспериментальные исследования носят, как правило,
пограничный характер между социальной и возрастной
психологией: в них для разных возрастных групп изу-
чается вопрос о том, каков механизм ориентации лич-
ности в системе деятельностей, чем мотивирован выбор,
который выступает основанием для центрирования дея-
тельности. С чисто психологической точки зрения осо-
бенно важным в таких исследованиях является рас-
смотрение процессов целеобразования. К сожалению,
эта проблематика, традиционно закрепленная за общей
психологией, не находит пока особой разработки в ее
социально-психологических аспектах, хотя ориентиров-
ка личности не только в системе данных ей непосредст-
венно связей, но и в системе личностных смыслов, по-
видимому, не может быть описана вне контекста тех
социальных <единиц>, в которых организована челове-
ческая деятельность, т. е. социальных групп. Об этом
вопросе здесь говорится пока лишь в порядке постанов-
ки проблемы, включения ее в общую логику социально-
психологического подхода к социализации.
Вторая сфера-общение рассматривается в контек-
сте социализации также со стороны его расширениями
углубления. С чисто теоретической точки зрения, такое
"расширение сферы общения само собой разумеется, коль
скоро общение неразрывно связано с деятельностью.
Однако, этой общей констатации недостаточно, и зада-
ча_экспериментальных_исследований заключается в"?5м,
тГобы~показать, во-первых, как и при каких оостоятель-
сттатгсуществляется умножение связей оощения и, во-
вторых, что получает личность от этого процесса.
Опи1ь-таки исдилания этого плана носят черты меж-
дисциплинарных исследований, поскольку в равной ме-
дпмы как для возрастной, так и для социальной
психологии. Особенно детально с этой точки зрения ис-
следованы некоторые этапы онтогенеза: дошкольный и
подростковый возраст. Что касается других этапов жиз-
ни человека, то почти полное отсутствие исследований в
этой области объясняется дискуссионным характером
другой проблемы социализации - проблемы ее стадий.
Ниже мы обратимся к этому вопросу.
Наконец, третья сфера развития личности-развитие
ее самосознания. В самом общем виде можно сказать,
что процесс социализатши гпттпчпт стпттпплрттир т\ чело-
веке Образа его Я.В многочисленных эксперименталь-
йых исследованиях, в том числе лонгитюдинальных, ус-
тановлено, что образ Я не возникает у человека_сразу
а, также вкладывается на протяжении его жизни под
впялейвием многомисленныу социальных влияний.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149