Постановка этой
проблемы вызвана теми объективными требованиями
общества к социальной психологии, которые порождены
самим ходом общественного развития. Проблемы пожи-
лого возраста становятся актуальными для ряда наук в
современных обществах. Особенное значение эти проб-
лемы имеют для социалистического общества. Увеличе-
ние продолжительности жизни, с одной стороны, опре-
деленная социальная политика государства, с другой
стороны (имеется в виду система пенсионного обеспе-
чения), приводят к тому, что в структуре народонаселе-
ния пожилой возраст начинает занимать значительное
место. Прежде всего увеличивается его удельный вес. Но
это не самая главная проблема.Значительно более со-
хранным становится трудовой потенциал тех лиц, ко-
торые составляют такую социальную группу, как пен-
-sgepbi Не случайно, сейчас переживают период бур-
ного развития такие дисциплины, как геронтология и
гериатрия, не случайно все чаще, хотя и осторожно, воз-
растная психология приобщается к этой проблематике.
В социальной психологии проблема присутствует как
проблема послетрудовой стадии социализации личнос-
ти. Основные позиции в дискуссии полярно противопо-
ложны: одна из них полагает, что само понятие социа-
лизации личности бессмысленно в применении к тому
периоду жизни человека, когда все его социальные
функции свертываются. С этой точки зрения, относитель-
но указанного периода вообще нельзя говорить в тер-
минах <усвоения социального опыта> или даже в терми-
нах его воспроизводства. Точно так же непреодолимые
затруднения возникают при попытках интерпретации
послетрудового периода в жизни человека, как периода
развития личности. Крайним выражением этой точки
346
зрения является идея <десоциализации>, которая насту-
пает вслед за завершением процесса социализации.
Другая позиция, напротив, активно настаивает на со-
вершенно новом подходе к пониманию психологической
сущности пожилого возраста. В защиту этой позиции
работают уже достаточно многочисленные эксперимен-
тальные исследования сохраняющейся социальной ак-
тивности лиц пожилого возраста. С точки зрения той
схемы, которая описывает процесс социализации в со-
циальной психологии, покилои_во.зраст рассматривает-
-кяк_возраст, вносящий существенный вклада воспро-
идодство социального опыта. Ставится вопрос лишь
об изменении типа активности личности в этот период.
Хотя вопрос не получил однозначного разрешения, в
практике отыскиваются различные формы использова-
ния активности лиц пожилого возраста. Это также го-
ворит в пользу того, что проблема имеет по крайней ме-
ре право на обсуждение. Выдвинутая в последние годы
в педагогике идея непрерывного образования, вклю-
чающая в себя образование взрослых, косвенным обра-
зом также смыкается с дискуссией о том, целесообразно
или нет включение послетрудовой стадии в периодиза-
цию процесса социализации.
Для социальной психологии выделение стадий с точ-
ки зрения отношения к трудовой деятельности имеет
большой смысл. Для становления личности небезраз-
лично, через какие социальные группы она входит в со-
циальную среду-как с точки зрения содержания их
деятельности, так и с точки зрения уровня их развития.
Как мы видели, высший уровень развития группы-кол-
лектив - по-новому задает содержание тех процессов,
которые в совокупности составляют жизнедеятельность
группы. Остается невыясненным вопрос, имеет ли су-
щественное значение для типа социализации, для ее ре-
зультата тот факт, что личность преимущественно была
включена в группы высокого уровня развития или нет.
Если обратиться к такой проблеме, как конфликт, то
имеет ли значение для личности тип конфликтов, с кото-
рыми она сталкивалась. Какое воздействие на личность
может оказать, например, ее функционирование в незре-
лых группах, с высоким уровнем сугубо межличностных
конфликтов? Какие формы ее социальной активности
стимулируются длительным пребыванием в группах с
сильно выраженным деятельностным Опосредованием
межличностных отношений, с богатым опытом построе-
ния кооперативного типа взаимодействия в условиях
совместной деятельности и, наоборот, с низкими показа-
телями по этим параметрам?
Пока этот комплекс проблем не имеет эксперимен-
тальных исследований, как, впрочем, и теоретической
разработки. Введение идей коллектива в социальную
психологию не коснулось еще такой традиционной об-
ласти, как проблема социализации. Тем более перспек-
тивными являются исследования в этой области при ус-
ловии включения в них тех новых теоретических и экспе-
риментальных поворотов, которые возникли в связи с
разработкой проблемы коллектива.
Эта. связь особенно ярко обнаруживается при рас-
смотрении следующего раздела проблемы социализа-
ции - институтов социализации.
На всех стадиях социализации лич-
"""У"" ности общество оказывает на нее
социализации и <,
воздействие. Это воздействие осу-
ществляется или непосредственно, или через группу, но
сам набор средств, при помощи которых воздействие
оказий.: "тся, можно свести вслед за Ж- Пиаже к сле-
дующему: о нормы, ценности и знаки. Можно оспари-
вать правомочность этого ряда, поскольку знаки не
представляются здесь рядоположенными, ибо и нормы
и ценности могут быть сообщены, а значит, и усвоены
лишь при помощи знаков, или знаковых систем. Поэто-
му, скорее, можно сказать, что общество и группа пере-
дают становящейся личности некоторую систему норм
и ценностей посредством знаков.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149