Но ассоциационисты ут-
верждают, что теория <стимул - реакция> позволяет объяс-
нить также более тонкие и сложные формы человеческого
поведения. Этого можно достигнуть, в частности, допустив
существование внутренних стимулов и реакций, т. е. таких.
стимулов и реакций, которые нельзя наблюдать непосредст-
венно (и которые, следовательно, не похожи на красный свет
или нажатие на тормозную педаль). В сущности многие ре-
акции человека на то, что его окружает, являются, вероятно
внутренними, а если и выражаются внешне, то слишком сла-
бо, чтобы их можно было заметить. Эти скрытые реакции
могут служить стимулами для других реакций; таким путем
могли бы возникать цепи стимулов и реакций, недоступные
наблюдению. Это позволяет распространить теорию на более
сложные психические процессы.
Однако ассоциационистский подход сталкивается с рядом-
трудностей. Во-первых, ассоциационисты концентрируют вни-
мание на самом факте св.язи между стимулом и реакцией и"
на законах выработки условных реакций - стремятся выяс-
нить, как происходит образование ассоциаций и как можно?
регулировать прочность навыка. Они почти ничего не могут-
сказать о событиях, происходящих в промежутке между сти-
мулом и реакцией. Во-вторых, ассоциационистский подход н
смог сколько-нибудь приблизить нас к пониманию многих:
наиболее интересных явлений, связанных с памятью: по-
прежнему остается неясным, как мы строим гипотезы и про-
веряем их; почему мы так часто не можем вспомнить какое-
то слово, хотя оно <вертится на кончике языка>; каким об-
разом мы вызываем в памяти образы знакомых лиц и так
далее.
При изучении памяти как компонента познавательной.
деятельности главный акцент значительно смещается по срав-
нению с ассоциационистским подходом. Прилагательное
<когнитивный>, происходящее от слова cognitio, т. е. знание,
подчеркивает, что речь идет о психических процессах, а н
просто о стимулах и реакциях. Именно этот сдвиг-переход
Введение
<от представления о пассивной системе, воспринимающей сти-
мулы и автоматически создающей цепи <стимул-реакция>,
к понятию о психической активности-характеризует когни-
тивные теории памяти. Согласно Нейссеру, который своей
книгой <Когнитивная психология> (Neisser, 1967) дал под-
.линный толчок развитию этого подхода, в когнитивной теории
памяти центральное место занимает проблема знания-спо-
собы приобретения знаний, их видоизменения, обращения с
ними, использования, хранения, т. е" короче говоря-спосо-
бы их переработки в человеческом организме. Таким обра-
зом, термин <переработка информации> (который те, кто
занимается психологией познания, позаимствовали у специа-
-листов по вычислительным машинам) охватывает все аспек-
ты активного взаимодействия человека с информацией об
окружающем мире. Центральную роль в этом процессе пере-
работки играют психические процессы, происходящие в пе-
риод между стимулом и реакцией. Эти процессы не рассмат-
риваются просто как связующие звенья в цепи <стимул-
реакция> (хотя, как мы увидим в дальнейшем, понятие ас-
социации находит себе место и в когнитивной психологии).
Хабер (Haber, 1969) указал на ряд основных предположе-
ний, с которыми связан информационный подход в психоло-
гии. Слегка видоизменив, их можно сформулировать как
предположение о поэтапной переработке информации и
2) предположение об ограниченной емкости соответствующих
-систем, из которого вытекает представление о непрерывности
процессов переработки информации.
-""Рассмотрим сначала первое из этих предположений. Мы
<исходим из того, что зучаемыи процесс -переработку неко-
торой информаы,ии - можно разбить на ряд подпроцессов
илиСэтапов..-Инь1мй..с.лоВ?1И, тгромежуток между стимулом и
реакцией можно разделить на более короткие интервалы,
каждый из которых, соответствует какой-то подгруппе проме-
жуточных событий. Как мы увидим, информация при перехо-
де от одного этапа к другому может подвергаться удиви-
тельным преобразованиям. Возвращаясь к нашему примеру
".с.-красным светом, мы можем разбить весь процесс на следу-
ющие этапы: во-первых, нашазрительная система регистри-
рует красный свет;?)во-вторых, мы распознаем данное зри-
тельное ощущение ак то, что оно представляет собой на са-
мом деле,-как красный свет светофора (для этого мы долж-
ны использовать информацию, хранящуюся в нашей памяти,
т. е. знание того, как выглядит красный сигнал светофора);
..в-третьих, мы применяем правило, котрСе хранится у нас в
<памяти: <Увидев красный сигнал, останови машину>. Конеч-
ао, весь этот процесс при желании можно подвергнуть даль-
нейшему дроблению. Но обратите внимание на то, что на
описанных этапах первоначальная информация (зрительный:
сигнал) подверглась последовательным преобразованиям.
Из зрительного ощущения она превратилась в распознавае-
мую категорию (восприятие красного света), после чего
вновь изменилась, превратившись в условие, требующее при-
менения огоределенного npiaBHAia (останови .машину, когда...).
Этот. пример иллюстрирует, общее положение: выделение того
или nirer этапа в процессе переработки информации не \
должно бйт произвольным: каждый этап этого .процесса
(зазываемый "иногда уровнем переработки) обычно соответ- ,.
ствут тому или иному представлению .информации, которую .
несет данный стимул. .При переходе информации от одного
этапа к другому соответственно .изменяется и ее предста.в,-.
ление.
Пример с красным светом можно рассмотреть и с точки
зрения информационной емкости системы.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127