если мы пытаемся распознать неясно произнесенное слово в.
конце фразы <Быть или не быть, вот в чем...> и если мы слы-
шим что-то похожее на <допрос>, то нам, вероятно, легко бу-
дет распознать здесь слово <вопрос>. Это может произойти
даже в том случае, если сам стимул звучит скорее как <доп-
рос>, чем как <вопрос>. Таким образом, контекст-в данном
случае хорошо известная цитата - ограничивает число обра-
зов, которые будут иметь смысл, если поставить их на место
неясных звуков, и распознавание становится возможным, не-
смотря на двусмысленность входного сообщения. Контекст-
уменьшает число образов, которым мог бы соответствовать
стимул, и позволяет уменьшить требования, предъявляемые-
к системе.
С влиянием контекста мы нередко встречаемся в психо-
логических исследованиях. Примером могут служить экспе-
рименты, показывающие, что при зрительном восприятии бук-
ву легче идентифицировать, когда она предъявляется не са-
ма по себе, а входит в состав слова (Reicher, 1969; Wheeler,
1970). Было высказано мнение (Wheeler, 1970), что слово-
создает для буквы контекст, а одно из свойств контекста за-
ключается в том, что он направляет процесс анализа призна-
ков. Идентификация одной буквы в данном слове уже в си-
лу того, что она входит в состав слова, ограничивает воз-
возможные значения остальных букв. Поэтому можно
ограничиться проверкой лишь некоторых признаков, а дру-
гие просто отбросить, не проверяя.
Сходные эффекты наблюдаются и .при слуховом восприя-
тии слов. Это показано в экспериментах, в которых иапытуе-
мые должны были идентифицировать слова, предъявлявшиеся
им на фоне шума (Miller а. о., 1951). Когда слава составляли
осмысленные фразы, их было гораздо легче понять, чем когда
они располагались в случайной последовательности: контекст,.
создаваемый фразой, облегчал распознавание отдельных слов.
Было также высказано мнение (Miller, 1962), что при вос-
приятии речи мы обычно сразу распознаем целые группы
фонем-целые слова или даже фразы. Это означает, что
Распознавание образов
принимаемые решения могут быть взаимозависимы и что ре-
шение, принятое относительно одной фонемы, может создать
-контекст, облегчающий распознавание других звуков. Анало-
-гичные эффекты возможны при идентификации букв напеча-
танного слова во время чтения. Распознавание может про-
изводиться не буква за буквой, а на уровне нескольких букв
яли слов (Smith a. Spoehr, 1974), так что даже контекст, воз-
никающий в результате частичного распознавания одной бук-
вы, облегчает распознавание других букв.
Дополнение гипотезы о механизме распознавания образов
<соображениями относительно роли контекста значительно ук-
репляет ее позиции. Мы начинаем понимать, что дает нам
возможность распознавать образы с такой легкостью. Все
сказанное до сих пор позволило нам выявить некоторые чер-
ты адекватной теории распознавания образов. Теперь, после
рассмотрения кодирования информации в памяти и процес-
сов сравнения, мы рассмотрим еще один аспект распознава-
ния - взаимоотношения между этим процессом и вниманием.
ВНИМАНИЕ
В одной из предыдущих глав было отмечено, что термин
-<внимание> имеет несколько значений. Один из аспектов
внимания, называемый обычно <избирательностью>, особен-
-но тесно связан с обсуждаемой здесь темой. Избирательность
внимания была уже проиллюстрирована на примере с шум-
лей вечеринкой (стр. 25-26): человек способен настраивать-
ся на восприятие определенных источников информации, вы-
бирать определенные ее каналы для переработки и .<отстраи-
Еваться>, или отключаться от всех остальных.
ЭКСПЕРИМЕНТЫ СО <СЛЕЖЕНИЕМ>
Избирательность внимания широко изучалась в экспери-
ментах с дихотическим прослушиванием и слежением. Дихо-
тическим прослушиванием называют эксперименты, в кото-
рых испытуемому предъявляют звук одновременно по двум
каналам. Как уже говорилось в гл. 3, под каналом имеется в
виду отдельный источник звуков. В типичном эксперименте
<с дихотическим прослушиванием и слежением испытуемый
-слышит одновременно два сообщения, которые поступают по
двум каналам - по одному на каждое ухо - через наушники.
Испытуемого просят слушать одно из сообщений и <следо-
вать за ним по пятам> (т. е. повторять его слово за словом).
Как это ни удивительно, испытуемые без особого труда сле-
дят за одним сообщением, прослушивая два. Они отключа-
ются от второго сообщения, направляя свое внимание на то,
за которым они следят.
Эффекты дихотического прослушивания и слежения уси-
ленно изучал Черри (Cherry, 1953). Его интересовало, в ча-
стности, что происходит со вторым сообщением, которому
испытуемый не уделяет внимания. Хотя испытуемый и от-
ключался от второго канала, некоторые вещи все-таки дохо-
дили до него. Например, испытуемый знал, что второй канал
действует (он слышал какие-то звуки), и мог сказать, была
ли это человеческая речь или какой-то неречевой звук, вроде
жужжания. Испытуемые замечали также, когда второе со-
общение вместо мужского голоса начинал читать женский
голос. Однако они не могли ничего сказать о специфическом
содержании читаемого текста, о том, была ли это подлинная
речь или какая-то лишенная смысла последовательность ре-
чевых звуков, на каком языке шло сообщение и изменялся
ли язык в процессе эксперимента. Он не мог узнать ни од-
ного из услышанных слов даже тогда, когда одно слово пов-
торялось много раз (Moray, 1959).
Дихотическое прослушивание и слежение - это экспери-
ментальный вариант <феномена вечеринки>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127