ТОП авторов и книг ИСКАТЬ КНИГУ В БИБЛИОТЕКЕ
Однако при узнавании получаются пря-
мо противоположные результаты. При включении в список
часто встречающихся слов проверка на узнавание дает худ-
шие результаты, чем при включении редких слов. Редко
встречающиеся слова узнавать легче. Эффект этой перемен-
ной (и других переменных, по-разному влияющих на узнава-
ние и воспроизведение) показывает, что гипотеза порога не
в состоянии объяснить различия между узнаванием и припо-
минанием.
ГИПОТЕЗА ДВУХ СЛЕДОВ
Другую гипотезу (Adams, 1967) можно назвать гипотезой
двух следов. В отличие от гипотезы порога она утверждает,
что узнавание и йридоминание зависят от разных механиз-
Процессы извлечения информации
мов. а именно-от разных .комплексов информации, содер-
жащейся в памяти. Согласно этой гипотезе, предъявление
какого-либо элемента ведет к образованию в памяти двух
информационных комплексов. (Такой информационный комп-
лекс нередко .называют следом; вообще след того или иного
события в памяти-это то, что в ней остается, после того
как само событие миновало.) Существуют лингвистические
(вербальные) следы памяти и образные (перцептивные) сле-
ды. Первые представляют то или иное событие (или объект)
в вербальной форме, а вторые-в форме, более близкой к
его сенсорному восприятию. Например, -слово БОЛЬШОЙ
после зрительного предъявления может сохраняться в виде
осмысленного вербального элемента или в образной форме.
По этой гипотезе узнавание основывается на перцептивном
следе, тогда как при воспроизведении используется только
вербальный след. В гл. 12 образные следы будут рассмотре-
ны более подробно; однако один недостаток этой гипотезы
ДВУХ следов нетрудно увидеть уже сейчас, если рассмотреть,
как влияют на узнавание слова-дистракторы, в высокой сте-
пени ассоциированные со словами, входящими в список.
Здесь проявляется отрицательный эффект семантического
сходства: узнавание ухудшается, когда элементы-дистракто-
ры тесно ассоциированы с элементами списка. Гипотеза двух
следов, согласно которой узнавание основано на перцептив-
ных, а не на вербальных следах, не позволяет объяснить эти
наблюдения.
ГИПОТЕЗА ДВУХ ПРОЦЕССОВ
Третья гипотеза, предложенная для объяснения различий
между узнаванием и воспроизведением,-это гипотеза двух
процессов (Anderson a. Bower, 1972; Kintsch, 1970). В послед-
ние годы этой гипотезе уделялось много внимания. Преиму-
щество ее в том, что она не только объясняет упомянутые
различия, но и позволяет объединить теории узнавания и
припоминания. Гипотеза двух процессов сглаживает несоот-
ветствия между нашими представлениями о прочности (при-
менительно к узнаванию) и о процессах поиска (примени-
тельно к припоминанию). Это достигается благодаря тому,
что припоминание (воспроизведение), согласно этой гипоте-
зе, включает узнавание в качестве субпроцесса. Напомним,
что по описанной ранее теории припоминание складывается
из процессов поиска (прослеживание путей в ДП и нахожде-
ние нужных элементов) и принятия решения (о том, следует
ли воспроизводить найденные элементы). В гипотезе двух
процессов такая последовательность событий принимается в
Глава II
качестве модели для припоминания, и, кроме того, вводится>
предположение о том, что узнавание соответствует .процессу
принятия решения; иными словами припоминание складм-
вается из. поиска и узнавания. При этом предполагается, что
на стадии принятия решения происходят те же процессы,
которые участвуют в узнавании, - процессы, описываемые-
теорией обнаружения сигнала. Таким образом, мы приходим
к выводу, что узнавание-это, по существу, припоминание
(воспроизведение), из которого исключены процессы поиска,
Очевидно, что гипотеза двух процессов обладает немалы-
ми достоинствами. Допуская, что для узнавания и воспроиз-
ведения используются одни и те же виды хранящейся в памя-
ти информации, она избегает (в отличие от гипотезы двух.
следов) добавления еще одного типа памяти к уже имеюще-
муся перечню. Предполагая участие в припоминании и узна-
вании отделимых друг от друга процессов, она позволяет по-
нять, почему некоторые факторы влияют на эти два проявле-
ния памяти по-разному. Кроме того, сохраняя для узнавания
концепцию прочности, она может объяснить все те данные,
которые объясняет модель обнаружения сигнала. И при всем
том в ней остается место для участвующих в припоминания
процессов поиска, которые позволяют понять, почему органи-
зация материала облегчает его воспроизведение (см. гл. 10).
Таким образом, создается впечатление, что гипотеза двух
процессов, объединяя наши самостоятельные теории узнава-
ния и припоминания, сочетает в себе достоинства обеих этих
теорий.
Какого рода данными в пользу модели двух процессов мьг
располагаем-помимо той способности объяснять уже из-
вестные факты, которой она, по-видимому, обладает? Эта мо-
дель получила бы новое подкрепление, если бы оказалось,
что какие-то факторы по-разному влияют на два компонента
процесса припоминания-на поиск и на принятие решения.
Такие данные, если бы их удалось получить, по крайней мере-
подтверждали бы возможность разделить эти два этапа,.
обособленность которых, безусловно, составляет важную чер-
ту обсуждаемой модели. Один из экспериментов в этом на-
правлении провел Кинч (Kintsch, 1968). Он определял запо-
минание списков, поддающихся разбивке на классы, приме-
няя как метод узнавания, так и метод припоминания. В ег>
экспериментах использовались списки двух типов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127
мо противоположные результаты. При включении в список
часто встречающихся слов проверка на узнавание дает худ-
шие результаты, чем при включении редких слов. Редко
встречающиеся слова узнавать легче. Эффект этой перемен-
ной (и других переменных, по-разному влияющих на узнава-
ние и воспроизведение) показывает, что гипотеза порога не
в состоянии объяснить различия между узнаванием и припо-
минанием.
ГИПОТЕЗА ДВУХ СЛЕДОВ
Другую гипотезу (Adams, 1967) можно назвать гипотезой
двух следов. В отличие от гипотезы порога она утверждает,
что узнавание и йридоминание зависят от разных механиз-
Процессы извлечения информации
мов. а именно-от разных .комплексов информации, содер-
жащейся в памяти. Согласно этой гипотезе, предъявление
какого-либо элемента ведет к образованию в памяти двух
информационных комплексов. (Такой информационный комп-
лекс нередко .называют следом; вообще след того или иного
события в памяти-это то, что в ней остается, после того
как само событие миновало.) Существуют лингвистические
(вербальные) следы памяти и образные (перцептивные) сле-
ды. Первые представляют то или иное событие (или объект)
в вербальной форме, а вторые-в форме, более близкой к
его сенсорному восприятию. Например, -слово БОЛЬШОЙ
после зрительного предъявления может сохраняться в виде
осмысленного вербального элемента или в образной форме.
По этой гипотезе узнавание основывается на перцептивном
следе, тогда как при воспроизведении используется только
вербальный след. В гл. 12 образные следы будут рассмотре-
ны более подробно; однако один недостаток этой гипотезы
ДВУХ следов нетрудно увидеть уже сейчас, если рассмотреть,
как влияют на узнавание слова-дистракторы, в высокой сте-
пени ассоциированные со словами, входящими в список.
Здесь проявляется отрицательный эффект семантического
сходства: узнавание ухудшается, когда элементы-дистракто-
ры тесно ассоциированы с элементами списка. Гипотеза двух
следов, согласно которой узнавание основано на перцептив-
ных, а не на вербальных следах, не позволяет объяснить эти
наблюдения.
ГИПОТЕЗА ДВУХ ПРОЦЕССОВ
Третья гипотеза, предложенная для объяснения различий
между узнаванием и воспроизведением,-это гипотеза двух
процессов (Anderson a. Bower, 1972; Kintsch, 1970). В послед-
ние годы этой гипотезе уделялось много внимания. Преиму-
щество ее в том, что она не только объясняет упомянутые
различия, но и позволяет объединить теории узнавания и
припоминания. Гипотеза двух процессов сглаживает несоот-
ветствия между нашими представлениями о прочности (при-
менительно к узнаванию) и о процессах поиска (примени-
тельно к припоминанию). Это достигается благодаря тому,
что припоминание (воспроизведение), согласно этой гипоте-
зе, включает узнавание в качестве субпроцесса. Напомним,
что по описанной ранее теории припоминание складывается
из процессов поиска (прослеживание путей в ДП и нахожде-
ние нужных элементов) и принятия решения (о том, следует
ли воспроизводить найденные элементы). В гипотезе двух
процессов такая последовательность событий принимается в
Глава II
качестве модели для припоминания, и, кроме того, вводится>
предположение о том, что узнавание соответствует .процессу
принятия решения; иными словами припоминание складм-
вается из. поиска и узнавания. При этом предполагается, что
на стадии принятия решения происходят те же процессы,
которые участвуют в узнавании, - процессы, описываемые-
теорией обнаружения сигнала. Таким образом, мы приходим
к выводу, что узнавание-это, по существу, припоминание
(воспроизведение), из которого исключены процессы поиска,
Очевидно, что гипотеза двух процессов обладает немалы-
ми достоинствами. Допуская, что для узнавания и воспроиз-
ведения используются одни и те же виды хранящейся в памя-
ти информации, она избегает (в отличие от гипотезы двух.
следов) добавления еще одного типа памяти к уже имеюще-
муся перечню. Предполагая участие в припоминании и узна-
вании отделимых друг от друга процессов, она позволяет по-
нять, почему некоторые факторы влияют на эти два проявле-
ния памяти по-разному. Кроме того, сохраняя для узнавания
концепцию прочности, она может объяснить все те данные,
которые объясняет модель обнаружения сигнала. И при всем
том в ней остается место для участвующих в припоминания
процессов поиска, которые позволяют понять, почему органи-
зация материала облегчает его воспроизведение (см. гл. 10).
Таким образом, создается впечатление, что гипотеза двух
процессов, объединяя наши самостоятельные теории узнава-
ния и припоминания, сочетает в себе достоинства обеих этих
теорий.
Какого рода данными в пользу модели двух процессов мьг
располагаем-помимо той способности объяснять уже из-
вестные факты, которой она, по-видимому, обладает? Эта мо-
дель получила бы новое подкрепление, если бы оказалось,
что какие-то факторы по-разному влияют на два компонента
процесса припоминания-на поиск и на принятие решения.
Такие данные, если бы их удалось получить, по крайней мере-
подтверждали бы возможность разделить эти два этапа,.
обособленность которых, безусловно, составляет важную чер-
ту обсуждаемой модели. Один из экспериментов в этом на-
правлении провел Кинч (Kintsch, 1968). Он определял запо-
минание списков, поддающихся разбивке на классы, приме-
няя как метод узнавания, так и метод припоминания. В ег>
экспериментах использовались списки двух типов:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127