При исследовании восприятия ширму удаляют совсем, после чего испытуе-
мый старается как можно быстрее воспроизвести предъявленную позицию.
Поэтому для воспроизведения позиции необходимо, чтобы
соответствующая информация, после того как она будет вос-
принята, была структурирована и заложена в КП.
Роль КП в воспроизведении шахматных позиций изучали
Саймон, Чейз и Джилмартин. Они исходили из гипотезы о
том, что способность мастеров шахматной игры к такому вос-
произведению объясняется их умением структурировать ин-
формацию, воспринимаемую с доски. Согласно этой гипотезе,
шахматист высокого класса, взглянув на доску, распознает
некоторые сочетания фигур как знакомые. Этим группиров-
кам он может приписать определенные метки или коды, что-
позволяет воспринимать их как отдельные структурные еди-
ницы (подобно тому как сочетание трех букв ООН превра-
щается в одну структурную единицу). Комбинируя различные-
группировки фигур в такие единицы, шахматист может раз-
местить их в том объеме, которым обладает КП. Благодаря>
Мнемонисты, шахматная игра и память
301
этому он получает возможность удержать в памяти информа-
цию о расположении фигур на доске и использовать эту ин-
формацию для воспроизведения позиции. Более слабые шах-
матисты, несомненно, гораздо менее способны распознавать
группировки фигур и кодировать их в виде структурных еди-
ниц, а это означает, что их способность к воспроизведению
позиций будет ниже. Следует также указать, что и мастера,
и слабые игроки в равной мере не способны к кодированию
случайных расстановок, так как последние не могут быть
распознаны как осмысленные.
Чейз и Саймон подвергли эту гипотезу проверке, предло-
жив шахматистам разного уровня - от мастеров до начинаю-
щих-две задачи (рис. 13.1). В одной из них тестировалась
память: испытуемый должен был воспроизвести позицию,
которую он видел всего 5 секунд. Другая задача была связа-
на с восприятием: испытуемый должен воспроизвести пози-
цию, которая стояла у него на виду. Видеомагнитофон позво-
лял регистрировать переключение взгляда испытуемого со
стимульной доски на доску для воспроизведения и обратно.
В задаче на восприятие Чейз и Саймон считали <структур-
ной единицей> любую группу фигур, расставляемых на доске
для воспроизведения в промежутке между двумя взглядами
на стимульную доску. В задаче на запоминание <структурной
единицей> считалась совокупность фигур, расставленных с
очень короткими (не более 2 с) интервалами между ними>
Если между постановкой двух фигур проходило больше двух
секунд, то их относили к разным структурным единицам. Та-
кое определение представляется оправданным, если допу-
стить, что испытуемый быстро расставляет все фигуры, вхо-
дящие в одну структурную единицу, затем делает паузу, во
время которой пытается декодировать следующую единицу,
быстро расставляет входящие в нее фигуры, делает паузу и
так далее. [Подобного же рода рассуждения были использо-
ваны Джонсоном при рассмотрении вероятности переходной
ошибки (см. гл. 5).] Обоснованность этих определений:
<структурной единицы> подтверждается тем, что пространств
венные отношения между фигурами, которые при этом следо-
вало относить к одной структурной единице, оказывались.
сходными в обеих задачах. Кроме того, полученные в резуль-
тате структурные единицы в обоих случаях имели примерно
одинаковую величину; в задаче на восприятие такая единица
содержала (в среднем) 2,3 фигуры, а в задаче на запомина-
ние-2,2.
Определив таким образом структурные единицы, Чейз и
Саймон подсчитали среднее число структурных единиц и чис-
ло фигур на одну единицу для мастера, шахматиста-перво-
Глава 13
разрядника и начинающего. Они нашли, что в задаче на запо-
минание величина структурной единицы зависит от мастер-
ства шахматиста: число фигур, составляющих одну единицу,
уменьшается со снижением уровня игрока. Это согласуется с
гипотезой о том, что опытные игроки способны лучше воспро-
изводить шахматную позицию потому, что они вмещают в од-
ну структурную единицу больше фигур. В задаче на восприя-
тие выявилось другое различие между игроками разной ква-
.лификации. Хотя величина структурной единицы была здесь
примерно такой же, как и в задаче на запоминание, она уже
не зависела от мастерства шахматиста: среднее число фигур,
охватываемых одним взглядом на стимульную доску, было
приблизительно одинаковым как для новичка, так и для ма-
стера. Однако чем выше был класс игрока, тем меньше вре-
мени ему нужно было смотреть на доску. Это говорит о том,
что в задаче на восприятие мастер, затратив гораздо меньше
времени, собирает столько же информации, сколько и нови-
чок. Таким образом, мы убеждаемся, что мастера способны
быстрее воспринять позицию на доске и закодировать ее, а
кроме того, они более эффективно структурируют то, что вос-
приняли.
И наконец, Чейз и Саймон исследовали характер струк-
турных единиц, создаваемых шахматистами высокого класса.
Число конфигураций, соответствующих отдельным структур-
ным единицам в задаче на запоминание, было сравнительно
небольшим, и они отражали взаимосвязи между фигурами,
.имеющие определенный смысл в шахматной игре. Свыше 75%
всех структурных единиц, создаваемых мастерами, относилось
всего лишь к трем классам ситуаций, и все они были весьма
типичными для шахматных позиций. А это означает, что шах-
матист-мастер при создании структурных единиц использует
сравнительно небольшое число группировок, хранящихся в
ДП.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127