> В этом
конкретном случае такого косвенного упоминания о
гибкости отношений к людям, о многогранности
каждой личности и несводимости ее ценности к успе-
хам в какой-то одной сфере человеческой деятель-
ности оказалось достаточно, чтобы родители этого
мальчика критически переосмыслили свое отноше-
ние к нему и активно занялись <ломкой> своих вос-
питательных методов. Но для этого пришлось при-
бегнуть к помощи психолога.
Путь одиночества длиною в жизнь
К сожалению, таких <понимающих> родителей
мало. Обычно ответственность за дальнейшую судь-
бу ребенка (которому нужно помочь окончить шко-
лу, поступить в институт, <выйти в люди> и др.) де-
лает родителей близорукими и не поддающимися
никакой коррекции. Тут, конечно, следует упомянуть
и психологическую малограмотность многих учите-
лей. Вот пример беседы с одной из учительниц киев-
ской школы: <Очень трудно работать с этими роди-
телями... Ну вот, попробуй объясни папе К., что его
сын подлец. А ведь это - не только мое мнение.
Так считают и его одноклассники, и учителя, которые
работают в моем классе...>. Психолог: <А сколько
лет этому подлецу?>.- <Десять>.- <Так вот, если
Вы действительно смогли бы объяснить отцу этого
мальчика, что его сын подлец, то ребенку остался бы
один единственный выход: отказаться от жизни сре-
ди таких людей> (кстати, самоубийства по подобным
причинам - не такая уж редкость сегодня). В этом
примере очень обнаженно высвечивается отсутствие
психологического видения даже не таких уж отда-
ленных последствий.
Углубляющаяся осознаваемая потребность в об-
особлении и глубоко переживаемое чувство отчуж-
дения определяют характерный для подростка раз-
рыв личности, определяют возникновение, с взрослой
точки зрения, немотивированных или эпатирующих
поступков. Кризис подросткового возраста тради-
ционно рассматривается психологами как резуль-
тат противоречия между возникающим чувством
взрослости и отсутствием адекватных способов ее
реализации. Постоянное подчеркивание со стороны
родителей и учителей необходимости существова-
ния в рамках <детской нормы> учебы как дела жизни
Одиночество
еще более активизирует поиски подростком сферы
значимого общения за пределами семьи.
Родители иногда с удивлением обнаруживают,
что любой посторонний взрослый оказывается для
подростка куда более авторитетным, чем они. Но это
происходит не потому, что ребенок перестает лю-
бить родителей, а потому что постороннему взрос-
лому школьные успехи ребенка достаточно безразлич-
ны, и он оценивает его по совсем другим критериям.
В силу этого не родители, а посторонние взрослые
оказываются для ребенка полноценными носителя-
ми социально значимых норм и ценностей. Этим и
объясняется тот факт, что многие подростки с огром-
ным удовольствием проводят большинство своего
свободного времени в гостях у своих друзей, не
испытывая никаких затруднений в общении с их ро-
дителями. Хотя эти же друзья со своими родителями
могут испытывать трудности, аналогичные тем, с
которыми пришлось столкнуться подростку в при-
веденном нами примере.
Теперь мы можем более конкретно определить,
в чем же должна состоять смена воспитательной
установки у родителей подростка. Это не только
признание личностной значимости и наличия самого
широкого спектра интересов и увлечений, но и соз-
дание условий полноценного и равноправного обще-
ния на основе этих интересов. Взрослые друзья
семьи в этот период (если только они не зациклены,
также как и родители, на школьных успехах) могут
оказать неоценимую помощь в благополучном бес-
конфликтном прохождении кризиса подросткового
возраста. Подросток не приемлет позиции родите-
лей, что будто бы в школе он <готовится к настоящей
жизни>. Он живет, ищет и обязательно находит те
Путь одиночества длиною
формы общения и деятельности, которые по его
представлениям и являются полноценной жизнью.
Этот поиск свидетельствует о самоопределении лич-
ности в мире, и независимо от усилий и действий ро-
дителей это самоопределение осуществляется. Но
социальная значимость найденной сферы самореа-
лизации и конфликтность, болезненность <поиска
себя> во многом определяются содержанием
реализуемых взрослыми форм и методов воспита-
тельного воздействия. Отношение родителей к под-
ростку - не единственный фактор, определяющий
путь развития личности - обособления или отчуж-
дения. В подростковом возрасте не менее значимым
является система отношений ребенка со сверстни-
ками.
Многими психологами подчеркивается, что для
этого возраста характерен повышенный интерес к
коллективным формам деятельности, к обществен-
ной жизни (опять же коллектива класса, спортивной
команды, отряда пионерского лагеря и т.д.). Здесь
подросток оценивает свои возможности, ищет свое
место в группах сверстников, пытается осознать, ка-
кие особенности его поведения и личностные соот-
ветствуют или, наоборот, противоречат предъяв-
ляемым требованиям. Через своих сверстников (их
группы) подросток освобождается от мелочной опе-
ки, излишнего контроля, навязчивой заботливости,
назойливого руководства взрослых. Стремление к
уединению, обособлению иногда принимает совер-
шенно противоречивые черты. Подросток стремит-
ся к другим. Не может быть один, переживает это, но
вместе с тем стремление к неразборчивым контак-
там гнетет его.
Вот отрывок из письма девочки-подростка, наи-
Одиночество
более типичный в этом отношении:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69