Именно поэтому поступление в школу знаменует
собой начало нового витка в развитии личности.
И проблемы уединения, отчуждения, обособления
как бы уходят за кулисы по отношению к событиям,
происходящим на сцене жизни.
Ведущей деятельностью ребенка становится уче-
ба, причем сам ребенок не владеет необходимыми
способами ее осуществления. В силу этого взрослый
опять становится необходимым ребенку, становится
образцом для подражания. В то же время .можно
отметить еще один положительный фактор - вклю-
чение ребенка в школьный коллектив, предполагаю-
щий не только необходимость и возможность уста-
новления новых контактов, но и включение в новые
коллективные проблемы (дела). Все это приводит
к временному снятию потребности в уединении и
смягчению переживания отчуждения.
Однако уже к концу младшего школьного воз-
раста (9-10 лет) психологическая ситуация сущест-
Одиночество
венно меняется. Ребенок достаточно адаптировался
к школьной жизни, к своей социальной позиции уче-
ника как в школе, так и дома, начинает воспринимать
эту позицию только как одну из характеристик свое-
го <Я>. Если при поступлении в школу на вопрос:
<Кто ты?> практически все первоклассники отвечают
<Я-школьник!>, что свидетельствует о глубокой
идентификации <Я> с социа-льной позицией, то к кон-
цу начальной школы личность перерастает эту пози-
цию. Учеба становится только одной из сфер дея-
тельности ребенка, причем далеко не основной.
Появляется масса интересов, лежащих как в соци-
альной сфере (сфере межличностных отношений и
контактов), так и в предметно-деятельностной. У ре-
бенка появляется много друзей, с которыми у не-
го возникают общие интересы, неконтролируемые
взрослыми. Причем сам выбор друзей, с одной сто-
роны, становится также неконтролируемым, а с дру-
гой - он уже не детерминируется непосредственно
успехами или неуспехами в учебе. Интенсивное
включение ребенка в расширяющуюся сферу личност-
ного общения с необходимостью приводит к размыва-
нию слитности личного <Я> с социальной ролью. И от-
сюда -- к возникновению осознаваемой потребности
в обособлении, то есть в утверждении своей самости
как уникальной, неповторимой индивидуальности. Но
как и всякий психологический процесс, становление
такой потребности является скрытым, интимным и
проявляется только по его завершении. Именно по-
этому большинство родителей и воспитателей (учи-
телей) упускают его и сталкиваются только с готовым
результатом, что, как правило, приводит к возникно-
вению глубоких и трудноразрешимых конфликтов.
Учителя и родители с момента поступления ребенка
Путь одиночества длиною в жизнь
в школу считают учебу главным и чуть ли не единст-
венным делом его жизни. За первые один-два года
учебы родители настолько привыкают к слитности
<Я> ребенка с социальной ролью ученика, что в
дальнейшем оказываются просто не в состоянии пе-
рестроить свое отношение к ребенку.
Мы уже рассматривали вопрос об изменении ро-
дительской позиции и говорили, что один из первых
принципов воспитания - смена установки. Но если в
2-3-летнем возрасте изменение психологического
статуса ребенка происходит относительно плавно и
не столь болезненно для родителей, хотя в послед-
нее время психологи все чаще и чаще говорят о кри-
зисе трех лет, то при переходе к подростковому
возрасту темпы развития личности настолько воз-
растают, что большинство родителей попадают про-
сто в катастрофическую ситуацию. Даже в том слу-
чае, когда родители или учителя начинают понимать,
что к ребенку уже нельзя относиться с прежними
мерками, то они просто не знают, что делать и как
именно менять свою позицию. Но такое осознание,
к сожалению, также случается достаточно редко.
В основном попытка удержать отношения с ребен-
ком на основе установки <ты школьник и твое
дело учиться> сохраняется до конца его обучения
в школе.
Мать одного из учеников обращается к психоло-
гу за помощью, советом: <Я не знаю, что мне делать.
Мы с сыном уже ненавидим друг друга. Он учится в
десятом классе, надо думать об аттестате, а у него
двойка по геометрии. Я его пытаюсь уговаривать,
требую в конце концов, ведь я отвечаю за его даль-
нейшую судьбу. В ответ вижу ненавидящие глаза.
Замечаю, что он старается поменьше бывать дома, а
Одиночество
ведь исправить свое положение он может лишь
упорством и трудом. От этого тупого упрямства я
ощущаю ненависть к нему. Я понимаю, что это ужас-
но, но не знаю, что делать'? Помогите!>
Отсутствие гибкости родителей касается не толь-
ко учебы, а переносится в сферу межличностных от-
ношений в семье. Возникающая система отношений
углубляет чувство отчужденности. Оно становится
осознаваемым и приводит, во-первых, к изменению
системы ценностей ребенка, что выражается в актив-
ном поиске тех, кто его понимает. Во-вторых, к появ-
лению социально неадекватных способов утвержде-
ния личности, например, отказа от изучения какого-
то школьного предмета, мотивируемого ненужно-
стью данного предмета для дальнейшей жизни, или
детской лжи о несуществующих успехах в учебе, ко-
торые ценятся родителями и окружающими.
Когда матери ученика, обратившейся за помо-
щью к психологу, задали вопрос: <А как учился Ваш
муж?>, она ответила: <Понятия не имею. Да это и не
имеет значения, у меня с ним нормальные отноше-
ния и причин обсуждать мужа у меня нет>.-<Так,
может быть, и двойка по геометрии не имеет значе-
ния, ведь живете же Вы со своим супругом, не инте-
ресуясь, какие успехи у него были в школе?
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69