Так, читая в девятом
классе курс <Этики и психологии семейной жизни>,
мы неоднократно сталкивались с вопросами типа:
<Когда можно целоваться с девушкой?> <Когда
возможны более близкие отношения с юношей?>
и др. Следовательно, девятиклассник, задающий
подобный вопрос, усвоил именно репродуктивный
стиль жизни. И если заглянуть в самые отдаленные
последствия такой линии развития, то увиденную
картину можно описать примерно такими словами:
<Я всю жизнь честно делал свое дело, делал, как
положено, строго соблюдая нормы и правила, и не
сделал в своей жизни ничего. Жизнь прожита впу-
стую>.
Но достаточно часто дети <восстают> против
такого родительского и общественного давления,
хотя у них очень ограниченный выбор средств про-
тивостояния. Ограниченностью таких средств и
определяются два других типа психологических по-
следствий, имеющих скорее личностный, а не дея-
тельностный характер.
Ребенок еще не умеет отличить себя от своего
действия, так же как он не отличает взрослого от
его действия. Поэтому при разрушении действия
ребенка со стороны взрослого ребенок отвечает
на это отрицательной эмоциональной реакцией
на самого взрослого. Практически всем родителям
знакома такая ситуация, когда ребенок говорит ему:
<Уйди, я тебя не люблю!>. Негативная эмоциональ-
ная реакция относится ко взрослому в целом, как
таковому и, закрепляясь, приводит к неосознавае-
мому, но остро чувственно переживаемому отчуж-
дению ребенка. Со стороны ребенка это выражает-
Одиночество
ся в переживании враждебности (или возникнове-
нии чувства враждебности) окружения. Зачастую
именно на этой почве возникают всевозможные
детские страхи, агрессивность и даже неврозы. Но
если дело и не доходит до психических патологий,
у ребенка формируются такие отрицательные и
трудно преодолимые впоследствии свойства личнос-
ти, как упрямство, своеволие, негативизм, что за-
трудняет его контакты не только со взрослыми,
но и со своими сверстниками. Это выражается в такой
установке личности: <Мир и окружающие люди
враждебны по отношению ко мне. Человек одинок
в этом мире, и чтобы чего-нибудь добиться, надо
ему противостоять и сохранить себя всеми вЬз-
можными средствами>.
Таким образом, к трем годам только в условиях
самостоятельной деятельности у ребенка склады-
ваются психические механизмы, обеспечивающие
его дальнейшее полноценное личностное развитие.
Но даже при возникновении негативных тенденций
они могут быть скорректированными на последую-
щих возрастных этапах, хотя это представляет уже
достаточно большие воспитательные трудности.
3.
Уединение
против
одиночества
Овладение ребенком способ-
ностью к самостоятельной деятельности закрепля-
ется, приводит к возникновению в 4-5-летнем воз-
расте потребности в уединении, а одновременно с
этим возникает дифференциация прежде слитного
Путь одиночества длиною в жизнь
и нерасчлененного представления о себе в слож-
ную психологическую структуру <Я-образ>.
Вместе с формированием своего <Я> появляются
специфические взаимоотношения не только с людь-
ми, но и с окружающими ребенка предметами.
Чувство <Я> начинает распространяться за пределы
собственно физического тела. Для ребенка особен-
но актуальным становится фиксация личной принад-
лежности игрушек, одежды, предметов обихода
и пр. Совершенно типичная ситуация в детских
играх, когда ребенок может играть с другими деть-
ми, но только своими игрушками. Ребенок часто
повторяет: <Это моеЬ) Это не жадность, а постоян-
ная фиксация принадлежности себе. Для подтверж-
дения такой принадлежности дети даже взывают
к посторонним: <Правда, это мое?>.
Несколько в иной форме, но с тем же психо-
' логическим содержанием это проявляется в играх
детей в детском саду, где игрушки вроде бы
ничьи. Можно наблюдать очень забавные картин-
ки, когда дети из всего отведенного на игру вре-
мени большую часть тратят не на саму игру, а на
договоренность о том, какая игрушка чьей будет.
Но особенно большое значение приобретает воз-
никающее чувство своего места или пространства.
Подчеркивая значимость этого чувства, психологи
назвали его <жизненным пространством личности>.
Учет потребности в жизненном пространстве, выра-
жающийся в предоставлении возможности ребенку
отделиться, характерен для всех систем воспитания,
хотя и имеет некоторые свои особенности.
Естественно, что возможности предоставления
уединения бывают весьма ограниченными. Однако
эта потребность реализуется даже в самых сложных
Одиночество
обстоятельствах, часто приобретая весьма специфи-
ческие формы. Так, например, в многодетной семье
дети сами устанавливают <свой> угол и его гра-
ницы. Причем эти границы должны соблюдаться
всеми членами семьи и их нарушение расценивается
ребенком как сильная обида. <Папа, он заходит ко
мне!>-типичная жалоба 4-5-летнего ребенка на
поведение брата, с которым живет в одной ком-
нате. Пожалуй, одним из наиболее ярких про-
явлений неприкосновенности жизненного простран-
ства выступает широко распространенная ситуация
в детской игре. Когда ребенок имитирует рукой
поворот ключа и кричит: <Чик-трак! Я в своем
доме!>-и никто из играющих не имеет права
подойти к нему, дотронуться до него и т. д. Жизнен-
ное пространство трансформируется и приобретает
статус психологическоТо пространства, условного
пространства, созданного сознанием ребенка.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69