Во-вторых, у него не было возможности
научиться самому себя развлекать, быть общитель-
ным и приветливым с другими людьми> ^.
Итак, первое воспитательное правило: в заботе
о ближнем главное не перестараться, а это значит,
что мы должны не только обучать приспосабли-
ваться ребенка к миру взрослых вещей, предме-
тов, отношений, действий, но самим быть крайне
гибкими, приспосабливаясь к индивидуальности ре-
бенка. Чтобы воспитывать, надо уметь отказывать-
ся от стереотипов воспитания.
Одиночество
Психологам хорошо известно, что после года
в жизни ребенка начинается принципиально новый
этап развития. Установлено, что в возрасте от 1 до
3 лет ведущей деятельностью становится предмет-
но-манипулятивная деятельность. В это время ро-
дители учат ребенка основным правилам действий
с предметами: как держать ложку, одевать колгот-
ки и ботиночки, строить домик из кубиков, держать
в руках молоток и т. п. Взрослый становится для
ребенка образцом действия, главным советником и
помощником. Взрослые чрезвычайно рады такой
позиции и очень быстро к ней привыкают. Но на
рубеже 2,5-3 лет начинает происходить что-то
очень странное между родителями и ребенком.
Вот конкретная житейская ситуация, повторяю-
щаяся почти в каждой семье. Представим себе, что
мы научили ребенка правильно строить из кубиков
башню, и длительное время ребенок с удоволь-
ствием строит ее только с вами. Но вот в какой-то
момент, когда вы заняты своими делами, ребенок
начинает строить такую же башню самостоятельно.
Случайно обратив на него внимание, вы видите, что
очередной кубик ребенок поставил неправильно и
башня при дальнейшем строительстве рухнет. Ка-
кова ваша первая естественная реакция? Конечно же,
помочь! Вы подходите и объясняете, как надо ста-
вить правильно и переставляете кубик. В ответ
на это ребенок молча забирает этот кубик и ста-
вит его на прежнее место. Вы еще раз указываете
ребенку на его ошибку и еще раз переставляете
кубик. После чего ребенок также молча отталки-
вает вашу руку и опять ставит кубик на место.
При третьей попытке <помочь> ребенку родители
могут столкнуться с совершенно неожиданной для
Путь одиночества длиною в жизнь
них реакцией: ребенок разрушает всю постройку,
начинает кричать или плакать, а иногда просто впа-
дает в истерику. Что же происходит в этой ситуации
с точки зрения психологии?
А произошло следующее: мы действительно
научили ребенка строить из кубиков и сформиро-
вали при этом новую психологическую способность,
которой раньше у него не было и которая про-
явилась только сейчас в этом, казалось бы, простом
и хорошо усвоенном действии. У ребенка впервые
появился замысел, образ того, что он действительно
хочет сделать. И ребенок, как умеет, этот замысел
начинает воплощать в жизнь. Но главное для него,
в отличие от взрослого, ценным является не конеч-
ный результат сам по себе, а строгое соответствие
действия замыслу. Так что же означает для ребенка
поведение взрослого в этой ситуации? Взрослый
напрочь разрушает соответствие действия замыслу,
он препятствует реализации замысла. И не умея
объяснить это взрослым словами, ребенок пыта-
ется сделать это всеми доступными ему сред-
ствами: от возврата кубика на свое место до
истерики.
Это и есть новый этап становления личности,
причем этап чрезвычайно важный. Эта способность
есть не что иное, как первый механизм целепо-
лагания, механизм выкладывания личности в мир,
в свое собственное будущее. Наступает очередной
этап обособления личности, причем этап, приводя-
щий к возникновению самосознания. Но, к сожале-
нию, большинство родителей могут его зафикси-
ровать слишком поздно и по чисто внешним прояв-
лениям, а именно, когда ребенок говорит: <Я сам!>.
Но слова <я сам!> свидетельствуют о совершив-
Одиночество
шемся факте становления личности и самосозна-
нии. В то время, когда сам процесс становления
оказывается скрытым от родительского глаза. И эта
скрытость порождает зачастую крайне негативные
последствия.
Можно выделить три типа негативных психо-
логических последствий проведения родителями
жесткой линии на формирование правильных дей-
ствий. Чаще всего у ребенка не формируется полно-
ценный психологический механизм целеполагания,
то есть не формируется способность к созданию
собственного замысла и фиксации его в виде осоз-
нанной цели действия. По сути, это означает потерю
возможности к самостоятельной творческой де-
ятельности. Причем это относится не к какому-либо
конкретному виду деятельности, а ко всей сфере
реализации личности вплоть до творческого постро-
ения собственной жизни. Но в психике не бывает
<пустых> мест.
У ребенка начинает складываться чисто репро-
дуктивный способ мышления и деятельности. Он
оказывается способным действовать только по за-
данному извне (родителями или учителями и т. п.)
образцу, воспроизводить и копировать его. Умение
точно воспроизводить и копировать образец дей-
ствия является, конечно, одним из необходимых в
арсенале психологических способностей, но когда
оно становится ведущим в системе деятельности
ребенка, то можно с уверенностью говорить, что
в развитии личности определилась линия на репро-
дуктивность, подражательность и конформизм.
Совершенно абсурдным такое поведение (по
образцам) становится, когда это касается нрав-
ственных аспектов. Человек не творит свои действия
Путь одиночества длиною в жизнь
по отношению к другим людям, а ждет готовых
образцов для подражания.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69