Постарайтесь, чтобы как можно боль-
ше пунктов из второго списка перекочевало в первый. Поду-
майте, нет ли еще таких дел, за которые дети с охотой возьмут-
ся. Обсудите все пункты, по которым нет взаимного согласия.
Принять на себя ответственность - это не просто убрать ком-
нату или выбросить мусор. Ответственность предусматривает
самосовершенствование, заботу о личной и общественной
собственности, подготовку к различным событиям и т. д.
Поощряйте в детях стремление к ответственности за других.

Я имею в виду не избитый пример - перевести старушку
через улицу. Пусть дети будут готовы помочь брату или сестре
в их делах. Помочь своим одноклассникам, которые в этом
нуждаются, а также и вам, когда вы не находите в себе сил.
Ребенку, чтобы стать более уверенным в себе, требуется
время. Позволяйте ему делать ошибки. Застенчивые дети из-
бегают что-либо делать, так как боятся потерпеть неудачу,
повести себя неправильно. Учите детей идти на разумный
риск и переносить поражения. Ребенок должен понять, что
он может понести поражение на пути к какой-то цели, но сам
он - не побежденный. Неудача означает лишь, что либо цель
выбрана неправильно, либо средства. Она, правда, может также
означать, что сила не на стороне ребенка и ему следует попро-
бовать себя в чем-то другом.
Научите детей чувствовать себя комфортно наедине с самими
собой. Одиночество может быть полезно как средство самопоз-
нания. Это означает, что ребенок должен иметь доступное
для него личное пространство и личное время. Не следует
до отказа наполнять жизнь ребенка спланированной полезной
деятельностью. Иногда даже имеет смысл поощрить ребенка
к одиночеству - прогулке, походу в музей, в библиотеку, в ки-
но, а для старших - и в лес.

Ладить с людьми

Какую оценку вы имели в графе <Взаимоотношения с товарища-
ми>? Вы никогда не задумывались, насколько это нелепо - выстав-
лять человеку оценку за социальность?

Надо быть особенно внимательным к тому, как наши дети
общаются со своими сверстниками. Родителям и учителям следует
пристальнее анализировать условия, побуждающие к совместным
занятиям и играм или препятствующие им. (Например, я могу
не пожелать играть в бейсбол с ребятами, если они отводят мне
лишь вторые роли.) Необходимо поинтересоваться мнением самих
ребят. Пригласили их принять участие в игре? Доступна ли им
предложенная деятельность? А от других мы должны узнать, почему
они не приглашают этого ребенка в игру или игнорируют его
предложения.

Социограмма дружеских отношений

Учитель может глубже проникнуть в социальную атмосферу
класса, прибегнув к методу социограммы. Пусть каждый ребенок
выпишет на отдельном листе имена тех, с кем он (она) играет (Р).

Среди почих оценок учащиеся американских школ полу. ают также диффе-
ренцированные оценки по поведению.- Примеч. пер.

На другом-имена лучших друзей (GF), на третьем-просто
друзей (F). На основании этого материала вы можете построить
диаграмму взаимосвязей в классе. И сразу станет ясно, кто <звез-
да>, а кто отверженный, чьи дружеские предпочтения не принимают-
ся, а стремление поиграть игнорируется.

Обладая этой информацией, вы приобретаете возможность так
построить совместную деятельность, чтобы развить и укрепить
какие-то личные предпочтения и тем самым достичь большего
взаимопонимания и согласия в группе. Социограмма группы из
семи детей может выглядеть таким образом:



D находится в одиночестве, никто не считает его другом,
а играть он хотел бы только с С; А - его все считают своим
другом, но никто - лучшим другом; F и G имеют несколько
хороших друзей; С не принимает дружбы Е и D.
Это упражнение можно проделать вместе с вашими собственны-
ми детьми и их товарищами.

Популярности можно научиться

Дети должны иметь возможность практиковаться в навыках об-
щения, выражения своих чувств по отношению к вам и к другим
детям. Как можно в более раннем возрасте поощряйте совместную
игру с другими детьми. Не забывайте сами уделять внимание

ребенку.

Логопед Джеймс Уайт утверждает, что взрослые, сделавшие
успешную карьеру, прежде были весьма разговорчивыми детьми.
Ребенок, которого не слышно, не может ничего добиться дома, в
школе, да и вообще в этом мире, наполненном звуками речи.
<Застенчивый, молчаливый ребенок, как правило, не находит
взаимопонимания со взрослыми,- указывает Уайт.- Он не дает
взрослому возможности проявить себя. Подростки, которые пассив-
ны и замкнуты, обычно имеют затруднения в письме и вообще
плохо учатся в школе. Именно заинтересованный взрослый должен
разорвать порочный круг и помочь ребенку выразить свои мысли
и чувства>. Среди прочих рекомендаций Уайта фигурирует также
совет общаться с ребенком на уровне его роста, т. е. в буквальном
смысле склониться к нему или как-то приподнять его с тем, чтобы
ваши глаза могли легче встретиться в процессе разговора.

Детей, которые оказались исключенными из общения, можно
научить тому, как добиться популярности. У них следует трениро-
вать навыки коммуникации и кооперации с другими детьми.
Для этого могут быть использованы некоторые упражнения из
главы 10. Исследования группы психологов из Рочестера и Ил-
линойса продемонстрировали, что те учащиеся III-IV классов, ко-
торых одноклассники ранее игнорировали, приобретают симпатии и
дружескую привязанность после месяца специально организованной
практики в навыках общения. Если вы и в этой сфере станете
наставником своего ребенка, то можете достигнуть аналогичных
результатов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82