сохранят ли они свои вожделенные места, не
придется ли передвинуться подальше от места номер один в ряду но-
мер один. Это была также проблема соревнования полов: обгонят
мальчишки на этот раз Джоани или же девчонки сохранят свое пер-
венство?

После того как первые десять имен были оглашены и лучшие мес-
та заняты, напряжение несколько спадало и начиналось размещение
середнячков. Когда миссис Гэйни добиралась до последней десятки,
двадцать пар глаз впивалась в этих ребят, продолжавших нервничать
стоя. После каждого имени оглашались оценки. По мере того как
они становились все хуже, ухмылки сменялись хохотом. Иногда при-
ходилось даже прикусить язык, чтобы не рассмеяться над этими
несчастными, которые корчились в агонии. И напрасно учительница
напоминала, что смеяться не стоит: на этом месте может оказаться
каждый. Как обычно, замыкал список Бэби Гонсалес. Думаю, он это
делал нарочно, чтобы подтвердить свой статус словами учительницы:
<И последний на этой неделе, как и прежде, мистер Гонсалес>. Ни-
кто не смеялся над ним, даже не смотрел в его сторону: Бэби был
самым здоровенным в классе и, случалось, бывал <несдержан>.

Я могу понять чувства Бэби Гонсалеса. Однако до недавнего вре-
мени я сам выступал в роли надсмотрщика над своими студентами. Я
был частью той системы, которая принуждает студентов к публич-
ному отчету, а не к дискуссии. Я невольно поощрял соревнования
ради оценок, а не учение ради мастерства. Но я изменился после то-
го, как <тюремный> эксперимент заставил меня осознать свою роль
надзирателя, а исследования застенчивости вынудили задуматься,
что же должны чувствовать мои узники-студенты.

Основываясь на данных наблюдений за школьниками и эспери-
ментов с участием студентов колледжей, а также на опыте работы
нашей клиники застенчивости, мы можем сделать следующие выво-
ды относительно застенчивых учащихся.

Они уклоняются от того, чтобы первыми начать разговор, затеять
какое-то дело, высказать новую идею, задать вопрос или доброволь-
но предложить свои услуги.

Они избегают сложных неоднозначных ситуаций.
Как и ожидалось, застенчивые ученики, общаясь с товарищами,
говорят меньше, чем те, кто не застенчив. Они допускают больше па-
уз и реже перебивают собеседника, чем незастенчивые.

Ситуации свободного выбора, например танцы, создают для за-
стенчивых особые трудности, которые не столь очевидны, когда ли-

ния приемлемого поведения более четко определена, например на за-
нятиях.

Когда необходимо проявить инициативу в отношениях с другим
полом, застенчивые юноши с большим трудом начинают разговор,
нежели застенчивые девушки. Юноши менее склонны к беседе и из-
бегают встречи с чужим взглядом. Девушки же, по мере того как воз-
растает их тревожность, больше улыбаются и кивают.
Застенчивые учащиеся реже прибегают к рукопожатиям.
Застенчивые дети больше времени проводят за своими партами,
меньше отвлекаются и болтают с товарищами. Они послушны и ред-
ко являются возмутителями спокойствия.

Застенчивых редко выбирают для исполнения каких-либо осо-
бых поручений, например помощи учителю.
Застенчивые редко получают поощрение.

Застенчивые реже дают сдачи в столкновениях, чем их незастен-
чивые сверстники.

Застенчивость на уроке

- Учитель, мне нужна помощь. Я сам не могу разобраться.
- 0кей, Роберт, что у тебя не получается в этой задаче?
- Я забыл, что вы объясняли про эти числа.
Учитель подсказывает, и Роберт сам завершает решение задачи.
После этого он отправляется играть <в космический полет>, присое-
динившись к ребятам, которые уже закончили решение и организо-
вали игру.

Уоррен не успел решить задачу, хотя и был в нее полностью по-
гружен. Ему не удалось присоединиться к играющим, к тому же за
урок ему поставлена двойка. Уоррен в двойном проигрыше.

Мы наблюдали, как подобный сценарий разыгрывался во многих
классах,- менялись только имена ребят и содержание задач. Дети,
достаточно способные и не страдавшие застенчивостью, с легкостью
обращались за помощью и всегда ее получали. Уоррен, как и другие
застенчивые и не очень способные дети, не мог ни самостоятельно
выполнить задание, ни попросить помощи. Даже имея перед глазами
образец Роберта - соседа по парте, который так легко получает
поддержку, Уоррен не мог заставить себя поднять руку и удостоить-
ся персонального внимания, в котором так остро нуждался.

Мне снова вспоминаются мои школьные годы. Помню, это было
во II классе, одна девочка так долго ерзала на своем месте, что всем
было ясно, куда ей надо выйти. Наконец она подняла руку, но миссис
Бахман этого не заметила. Рука раскачивалась все сильнее, пока не
привлекла внимание учительницы.

<Что за манеры, юная леди? Неужели вы не знаете, что нехорошо
размахивать руками перед лицом человека, когда он говорит? Вам
следует научиться быть вежливее: дождитесь конца урока, а потом
сдадите свой важный вопрос. Все меня поняли?>




<Да-а-а, миссис Баххман>,- выдохнул класс.
А девчонка просто наделала в штанишки. Учительница страшно
рассердилась, а для нас это была потеха. Не помню имени этой де-
вочки, но после того случая ее прозвали Писунья. Кличка держалась
по крайней мере до VI класса, пока мы не разошлись по разным по-
токам и с тех пор больше не встречались. Интересно, сама она пом-
нит об этом после стольких лет? Никогда нельзя предсказать по-
следствия подобной детской травмы, но думаю все же, что в ее воспо-
минаниях этот случай не относится к разряду забавных анекдотов.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82