Неспособность попросить о помощи - одно из наиболее серьез-
ных побочных следствий застенчивости. В упомянутом случае имен-
но из-за нее Уоррен получил двойку и упустил возможность поиг-
рать. Подобным образом ведут себя и студенты колледжей. На воп-
рос: <Попросили бы вы о помощи, будь у вас какая-то серьезная
личная проблема?>- большинство застенчивых ответили: <Никог-
да>.

Ну а чем же застенчивые могут импонировать учителю? Они не
балуются и не шумят, тем самым лишний раз подтверждая, что не
являются <трудными детьми>. Однако, не доставляя учителю хлопот,
могут ли они служить ему поддержкой? Едва ли. Они не задают
вопросов, требующих разъяснений. Они никогда не принесут в класс
какую-нибудь интересную вещь, чтобы показать ее и затеять разго-
вор. Говорят они тихо, а многие вообще помалкивают. Так что лю-
бимцем учителя никто из них не становится.

Застенчивые дети не общаются с учителем на личностном уровне,
не дают ему возможности дать совет или рекомендацию, которые он
готов предоставить, и почти совсем не поддерживают тех усилий, ко-
торые предпринимает учитель. Неудивительно, что учителя не обра-
щают на них внимания. В худшем случае детям удается <победить
систему> и укрыться в уютном убежище - классе, где они отсижи-
ваются по 12-20 лет, не подвергаясь никаким посягательствам.

Учитель, как и любой человек, тоже может быть застенчив. В
этом случае работа становится для него мучением. Каждый новый
учебный год начинается с кошмара. Очутиться лицом к лицу с абсо-
лютно незнакомыми детьми, которых тебе предстоит просветить,
обучить, а иной раз и развлечь,- такая ситуация может парализо-
вать застенчивого. Одна учительница младших классов так подыто-
живает свои ощущения:

Каждую секунду я чувствую, что стою на сцене, и сильно озабо-
чена реакцией детей... Они же подмечают во мне всё - какой
костюм я ношу, какую обувь, какие украшения. Они обращают
внимание, даже если я меняю цвет губной помады.
Другой учитель вспоминает начало своей работы:
В течение первого урока мне казалось, что целый день мне не
выдержать. Я так нервничал, что чувствовал себя больным.
Некоторые пытаются застраховать себя, точно распланировав
все свои действия. Однако стоит на этом сосредоточиться, как все

планы рушатся. Учитель уже не обращает внимания почти ни на ко-
го, лишь на тех учеников, которые бросаются в глаза,- они обычно
много болтают и плохо себя ведут. Если учитель по какой-то причине
потерял контроль над классом, шалить вдруг начинают все, и единст-
венное, чем остается заниматься,- это наведение порядка.

Некоторые преподаватели колледжей неформальным семинарам
в узком кругу предпочитают лекции, хотя это и требует большей под-
готовки. Сама структура таких занятий более безопасна. Лекция
имеет определенную продолжительность, тему, правила для слуша-
телей четко определены и ограничивают их инициативу. Преподава-
тель может следовать заранее разработанному плану, а это надеж-
ный способ самозащиты. Если преподаватель не застенчив, нефор-
мальная обстановка семинара дает ему больше свободы для поиска
истины; для застенчивого же семинар превращается в тяжкое путе-
шествие по тропе, изобилующей ловушками в виде вопросов - ост-
рых и критических, которые задают способные студенты, или наив-
ных, которые задают непонятливые. Кроме того, доверительный
стиль семинара лишает преподавателя возможности эмоционально
самоустраниться, что вполне осуществимо при чтении лекции.

Застенчивость и память

Представляется очевидным, что застенчивость имеет отрицательные
последствия в социальном плане. А не оказывает ли она негативного
воздействия также на мыслительные процессы, необходимые для ус-
пешного обучения?

Самое скверное в застенчивости, как я понял,- это то, что она
заставляет человека так сосредоточиться на самом себе, что он
уже не воспринимает происходящее вокруг. К примеру, я сам
иногда обнаруживаю, что прослушал нечто важное в разговоре,
потому что-был слишком погружен в себя.
Это наблюдение одного средних лет бизнесмена наводит на еще
один интересный вопрос: влияет ли тревожность, связанная с за-
стенчивостью, на сосредоточенность внимания в стрессовых ситуа-
циях и не сказывается ли это отрицательно на памяти?

Дабы ответить на этот вопрос, в нашей лаборатории был прове-
ден эксперимент, в котором от испытуемых-мужчин требовалось
оценить устное выступление женщины. Половина мужчин считали,
что они не застенчивы, другая половина - что в целом застенчивы.
особенно в общении с женщинами. Все испытуемые должны были
прослушать выступление одной и той же весьма привлекательной
студентки. Затем проверялось, что из услышанного каждый запом-
нил. За каждым также велось наблюдение сквозь односторонне про-
зрачное зеркало.

Треть мужчин находилась в комнате наедине с симпатичной де-
вушкой, и им было позволено беседовать с нею и задавать вопросы
как после ее выступления, так и во время него. Другая треть также

находилась с нею один на один, но перебивать ее им не разрешалось.
Последняя треть испытуемых находилась в комнате перед телеэкра-
ном, на котором демонстрировалось данное выступление. Мы пола-
гали, что застенчивые мужчины запомнят тем меньше, чем больше
будут взволнованы. А какие, по вашему мнению, ситуации должны
были встревожить их более всего?

Наибольший дискомфорт ощущали сидевшие перед телеэкраном,
наименьший - те, кто мог непосредственно общаться.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82