До школы его так не воспитывали и не
контролировали. А в школе с чего бы вдруг он стал не-
способным и плохим в поведении? Дело, видимо, в том,
что учительница излишне рациональна и педантична и
<не переносит на дух> повышенной эмоциональной чув-
ствительности, впечатлительности и непосредственнос-
ти мальчика и его неспособности писать сразу <так, как
нужно>. Те, кто внимательно читал нашу главу, помнят,
318
что правополушарные дети не будут отличниками по
русскому языку в начальных классах, потому что <центр
письма> находится в левом полушарии, и нужно время,
обычно до тринадцати лет, чтобы письмо стало более
или менее сносным.
Если бы быть повнимательнее, то уже в первых клас-
сах можно было заметить у нашего мальчика признаки
надвигающегося расстройства - невроза. Это и нарас-
тающая двигательная непоседливость, и эмоциональные
нарушения - неустойчивость настроения, слезливость
и затруднения в сосредоточении внимания. Даже то, что
он кусал ручку, говорит о труднопереносимом нервном
напряжении и необходимости разрядки. О какой же раз-
рядке можно говорить, если его постоянно ругали, за-
прещали прыгать, бегать? Он должен был, как истукан,
сидеть не шелохнувшись и, ни разу не отвлекаясь, вы-
полнять без ошибок все уроки подряд. А .то, что он ак-
тивный и подвижный от природы, возможно, холериче-
ского темперамента, тоже надо учесть. Когда ребенок с
третьего класса начал посещать кружки, он был уже
эмоционально <расстроенным>, напряженным - и опять
ему было трудно усидеть на одном месте... Побегать бы,
пойти в секцию легкой атлетики, футбола, хоккея, тен-
ниса, просто покататься лишний раз на велосипеде, конь-
ках, лыжах - да не тут-то было. Видимо, дома все было
заоргайизовано, распределено, управляемо семейным
<Госпланом>. И в то же время мальчик сидит <до упора>
у телевизора, смотрит все подряд, занят, так сказать (с
точки зрения близких)...
Здесь следует напомнить, что правополушарные дети
обладают не только выраженной впечатлительностью и
воображением, но часто и способностями к изобразитель-
ной деятельности, лепке, музыке. Они ближе к природе,
к <естеству>, более непосредственны, способны охватить
319
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
ПОМОГУТ ЛИ ТАБЛЕТКИ
события целиком, не так рациональны, рассудочны, как
левополушарные. Тем как раз лучше даются языки, хи-
мия, алгебра и геометрия, не говоря уж о физике, техни-
ческих занятиях и увлечениях философией. Правополу-
шарным, наоборот, эти предметы трудноваты; и они обыч-
но переходят от одного кружка или занятия к другому,
пока не найдут то, что наиболее полно раскроет их твор-
ческие, художественные, артистические или музыкальные
способности. И тянутся они к людям, преподающим не-
тривиально, творчески, не дающим длинные задания на
дом, а решающим все проблемы <на месте>.
Не встретилась на пути нашего мальчика такая учи-
тельница, и не нашел он занятия по душе. А тут еще
несчастья всякие свалились, одно страшнее другого: и
операцию сделали, и руку сломал, и собака покусала...
И пошло, и поехало... Стал он тревожным, беспокой-
ным, места себе не может найти. И казаться стало, что
заболеет сахарным диабетом, заразится и умрет от мик-
робов на дверной ручке, что его вообще могут околдо-
вать, испортить...
Воображение у него разыгралось, стало болезнен-
ным, скажете вы. Да, конечно. Но это только внешняя
сторона, видимые симптомы невроза. Вспомним, сколь-
ко на него сразу обрушилось невзгод, - тут поневоле
начнешь бояться за жизнь. А там уже недалеко и до
суеверия. Как с дверными ручками. Развился, как сказа-
ли бы мы, врачи, <ритуал>: раз не прикасаешься к двер-
ной ручке - значит, не заразишься, не заболеешь, не
умрешь. А в голове постоянно мелькают мысли о воз-
можности этого, возникают навязчивые опасения - <как ;
бы это не произошло>.
<Ритуальные>, защитные действия как раз и направ-
лены на то, чтобы избежать крайне неприятных, навяз-
чивых мыслей.
320
Все это означает непрерывную внутреннюю борьбу-
противостояние, конфликт между жизнью, утверждени-
ем себя и смертью как угрозой жизни. Борьба, внутрен-
ний конфликт продолжаются, нарастает психическое
напряжение, появляется усталость, снижается реактив-
ность, ослабевают защитные силы организма.
И последней каплей, переполнившей чашу нервно-
го напряжения мальчика, стал эпизод с похоронами де-
душки, пришедшийся как раз <кстати> после бессмыс-
ленного, в лучшем случае, пребывания в психиатриче-
ской больнице. Нервы и не выдержали: задергался весь
от волнения, поскольку и так был переполнен беспо-
койством, как бы вспыхнул от искры. В панике стал
бегать, не находя себе места. А мать, вместо того чтобы
сбить охватившее его пламя, опять не нашла ничего луч-
шего, чем вызвать <скорую>...
Легче всего, конечно, винить во всем лекарства или
истерию. Но взрослым (той же матери, прежде всего)
стоило трижды подумать, следует ли брать тревожного,
склонного к страхам мальчика на похороны. А когда
началось с ним неладное, надо было успокоить его, от-
влечь, приободрить. А вместо этого - снова визит к
врачу, снова те же таблетки, психотропные средства, от
которых и так было тошно.
Неудивительно, что страдания ребенка опять были
загнаны внутрь, появились вегетативные и гормональ-
ные расстройства, снизилась активность, возникла сон-
ливость, стал нарастать упадок сил. До уроков ли тут!
Все делалось с еще большим напряжением: ведь невроз
как душевное страдание, психологическая боль, как был,
так и остался.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113