В итоге мы временами видим медлитель-
ность, <копание> на одном месте и отрицательное отно-
шение ко всему, что не совпадает с только еще возника-
ющим представлением о себе, осознанием <я>. Поскольку
у мальчиков процесс разделения функций идет сравни-
тельно быстрее, чем у девочек, то и упрямство у них в
этом возрасте заметнее.
Что из этого следует? А то, что два года - самое
неподходящее время для борьбы с упрямством детей, их
развивающимся чувством <я>: ведь здесь упрямство име-
ет не только психологические, но и, как мы видим, фи-
зиологические корни. Самое лучшее - набраться терпе-
ния, с уважением относиться к своеволию детей, своеоб-
разию их формирующегося чувства <я>. Одновременно
необходимо предоставлять больше возможностей для эмо-
циональной и двигательной разрядки негативных чувств
в играх детей, что предотвратит дальнейшее, уже искус-
ственно вызванное, торможение активности ведущего в
этом возрасте правого полушария. Тогда не будет лишне-
го повода для конфликтных отношений с детьми.
Обучение детей правилам поведения, усвоение ими
навыков гигиены и контроля, самостоятельного обслу-
живания - другой путь развития межполушарной диф-
ференциации мозга. Здесь опасно как отставание, так и
(особенно!) чрезмерное ускорение темпа воздействия.
При отставании мы встретимся с инфантилизмом, а при
чрезмерном нагнетании воспитательных усилий есть риск
сделать упрямство хроническим.
В последующие годы нарастание активности левого
полушария происходит вместе с появлением сложных
292
понятий, развитием абстрактного мышления, умением
считать и писать. Здесь опять впереди - мальчики; уже
к шести годам левое полушарие у них может быть более
активным, чем у девочек. Поэтому-то некоторые мальчи-
ки и начинают самостоятельно читать уже в четыре-пять
лет. Девочки же до тринадцати лет сохраняют определен-
ную пластичность мозга, эквивалентность его половин.
Встречаются случаи, с которыми чаще всего прихо-
дится иметь дело нам, психоневрологам, когда у повы-
шенно эмодиональных, впечатлительных и художествен-
но одаренных мальчиков дифференциация мозга идет по
такому же пути, как и у девочек. У них дольше сохраня-
ется правополушарная специализация мозга: и здесь лю-
бое чрезмерное давление родителей при раннем обуче-
нии чтению и письму может привести к перенапряже-
нию еще не окрепшего и тем более не доминирующего
левого полушария. Его утомление, в свою очередь, еще
больше затруднит усвоение правил грамматики, письма,
чтения, таблицы умножения и тех математических по-
нятий, которые связаны с присущими левому полуша-
рию функциями. Но все это, так сказать, предупрежде-
ние. А пока, до школы, особенно недопустимо раннее
(тем более насильственное!) обучение тех детей, кото-
рые имели задержку в развитии речи в первые годы жиз-
ни или сейчас не выговаривают отчетливо ряд звуков.
Это означает, что у них, как и у большинства тех, кто
пользовался левой рукой, по-прежнему доминирует пра-
вое, неречевое, полушарие. А родители, если они не хотят
возникновения заикания и невроза у детей, должны по-
временить со своими требованиями. Да и когда дойдет
дело до школы, не ругать и не наказывать детей, что
они <не так пишут>, <не так читают и считают>. От
этого дети заниматься лучше не будут, зато опасность
невроза станет намного реальнее.
293
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
<ПРАВЫЕ> И <ЛЕВЫЕ> - КТО ОНИ, ИЛИ.
Не требовать нужно, а помогать, хвалить - пусть
даже и за небольшие успехи (которые непременно по-
явятся при бережном нашем отношении). Нужно не под-
даваться и давлению некоторых не в меру ретивых (ле-
вополушарно ориентированных) учителей, которые тре-
буют от родителей нажать, <принять незамедлительные
меры>. Что нам дороже, наконец? Все-таки психиче-
ское здоровье детей, школьные результаты которых (даже
при правополушарной направленности) непременно вы-
правятся, если, конечно, мы не доведем дело до той
стадии, когда <загнанная лошадь больше не тянет>. И
зачем же множить число детей-невротиков?! Их и так
более чем достаточно; это мы видим уже к концу перво-
го - началу второго класса. Здоровье детей - в наших
руках: это не метафора, а реальность, воодушевляющая
или грозящая, в зависимости от того, как мы будем вес-
ти себя с детьми.
Еще одна проблема - время начала обучения. Сей-
час практикуется обучение с шести лет. Однако и у шес-
тилеток оно зачастую страдает излишней декларативнос-
тью, сухостью, формализмом, скорее отбивает у детей
охоту мыслить, чем приучает к этому. Такой <левополу-
шарный> характер обучения не дает возможности про-
явиться творческим, интуитивным началам детей, пости-
жению знаний через интерес, увлечение, самостоятель-
ный поиск решений. Почему учителя-новаторы достига-
ют больших успехов в обучении всех детей? Да потому,
что они используют как раз способы и методы, опираю-
щиеся на большую наглядность, образность, эмоциональ-
ность в подаче материала, приучают питомцев к его само-
стоятельному усвоению, не злоупотребляют оценками, а
то и вообще обходятся без них, и всячески поощряют за
достигнутые успехи. Нетрудно увидеть во всем этом воз-
растание <правополушарного> воздействия педагога, учи-
294
тывающего особенности различных детей и тем самым -
не на словах, а на деле - их индивидуальность.
Вернемся в семью. В какой-то мере естественные
для правополушарных детей затруднения при изучении
русского языка и математики в первых классах школы
не уменьшаются, а нарастают, если с ними пытаются
бороться усилением давления, жестким контролем за
уроками, непременными требованиями <все делать без
помарок и ошибок>.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113