Зато успешнее идут история, география, литература,
проявляются художественные задатки (при правополу-
шарной направленности).
Наиболее тяжело приходится правополушарным
мальчикам в начале обучения в школе. Они не так хоро-
шо пишут, пропускают буквы, заменяют их, не дописы-
вают слова. Камень преткновения для них - таблица
умножения. Все это постепенно выровняется к третье-
му, на худой конец к пятому, классу. Здесь не нужно
спешить, гнать, давить, принуждать, наказывать. Лучше
от этого они писать не станут (ужны специальные за-
309
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Я ?СГЬ... Я СУЩЕСТВУЮ, ИЛИ.-
нятия, но это могут сделать только опытные специалис-
ты), а невроз, как результат болезненного перенапряже-
ния нервных процессов, их подвижности, обеспечен. Это
одна из причин, почему так часто неврозы возникают в
первых классах школы и именно у мальчиков значи-
тельно чаще, чем у девочек. Школа-то пока ориентиро-
вана только на левополушарный метод обучения, осо-
бенно гимназии, математические, химические, техниче-
ские и языковые школы. А теперь представьте, что у
правополушарного, изначально гуманитарно ориентиро-
ванного мальчика оба родителя - инженеры, препода-
ватели точных дисциплин и языков, или философы, да
еще с повышенными амбициями, притязаниями, требо-
ванием отличных успехов у нередко единственного чада
в семье. Естественно, большинство из таких детей -
наши пациенты; приходится умерять пыл родителей,
находить более соответствующий природе ребенка вос-
питательный подход, проводить лечебные сеансы гип-
ноза, восстанавливающие естественную активность пра-
вого полушария и уменьшающие нервно-психическую
перегрузку левого полушария.
Еще в более драматической ситуации оказываются
так называемые леворукие дети, предпочитающие поль-
зоваться в качестве ведущей левой рукой. Заметно это с
самого начала: ребенок и ложку, и игрушку предпочита-
ет брать левой рукой, в дальнейшем - писать левой.
<Ну нет, так дело не пойдет>, - решают праворукие,
воспитанные в лучших традициях ушедшего времени
родители и старательно переучивают неправильно веду-
щего себя ребенка, а то и наказывают, бьют по рукам.
Школа в лице строгой, принципиальной учительницы
тоже не приветствует диктат левой руки. В итоге ребе-
нок пишет правой, но крайне неряшливо, с многочис-
ленными ошибками, не может длительно концентриро-
310
вать внимание, у него болит голова, расстраивается сон,
он начинает быстро уставать, раздражаться, развивается
заикание. Опять невроз. Можно ли было его избежать?
Конечно, если не переучивать ребенка, дать ему воз-
можность остаться левшой или сейчас, по крайней мере,
не форсировать школьных достижений по русскому и
математике. А пока нервно расстроенный ребенок даже
руку протягивает правую, в игре же может бросать мяч,
по старой привычке, и левой.
Как же догадаться, что наш пациент не правша, а
левша и что, подобно рекам, текущим вспять, его полу-
шария поменялись местами от чрезмерно раннего раци-
онально-рассудочного (в ущерб игровому) и интенсив-
ного обучения?
Во-первых, он не начал так быстро и безукоризнен-
но говорить, как это делают левополушарные от приро-
ды дети. Да и звуки не все выговаривал. Любил играть,
рисовать, мастерить и к музыке был неравнодушен. Силь-
но развито воображение, фантазии, к тому же из-за по-
вышенной впечатлительности и эмоциональности мог
обнаруживать большее, чем у сверстников, количество
страхов. Предпочитал больше воспринимать зрительно,
наглядно, а не словесно, как это делают левополушар-
ные дети. При начальном обучении в школе ему крайне
трудно было писать слитно (вязью) буквы, в то время
как печатно (в том числе на машинке) - достаточно
легко. Вслух читать не любит, да и самому чтению пред-
почитает телевизор. Таковы физиологические особен-
ности этих детей, и не только леворуких, но и вообще
правополушарных от природы.
Вывод напрашивается сам собой. Если наши дети
не торопятся сразу и четко говорить, тем более если
мать перенесла тяжелую беременность и нелегкие роды,
дети первично нервно и соматически ослаблены, то за-
311
НЕВРОЗЫ У ДЕТЕЙ
Глава 21
ставлять их увлеченно заниматься английским и рано
отдавать в языковую или иную левополушарно ориенти-
рованную школу явно не стоит. Риск невротизации, да
еще при <переучивании> руки, будет почти стопроцент-
ным. И потерять мы можем если не Пушкина или Эйнш-
тейна, то им подобных. И поэтому не будем спешить,
подумаем, лишний раз все взвесим, а уж потом примем
решение: переделывать ли нам ребенка или развивать, а
если развивать, то как лучше это сделать, особенно при
наличии преобладающей активности левой руки в пер-
вые годы жизни.
Мы видим, что не всегда наши родительские уси-
лия идут во благо ребенку, если мы априори лепим его
по своему образу и подобию, не совпадающим с природ-
ными параметрами темперамента и доминирующей ак-
тивности больших полушарий головного мозга. Тогда
нарушается развитие базисных психических процессов,
психическое здоровье ребенка находится в опасности и
риск невроза велик. Не допустить его мы можем и сами,
критически пересмотрев свой родительский опыт взаи-
моотношений с ребенком. Право, это гораздо лучше и
гуманнее, чем постоянная, изматывающая обе стороны
борьба, в которой часто не бывает победителей.
ПОМОГУТ ЛИ
ТАБЛЕТКИ
Из письма матери по поводу главы <"Правые" и
"левые" - кто они...>:
<Очень хотела бы обратиться к психотерапев-
ту со своим несчастьем или даже трагедией для
меня.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113