Л. Амопашви.чи. А. А. Бодалев, Л. А. Венгер, Ю. 3
Гнльбух, А. М. Прихожан, Ю. Л. Сыэрд и др.) назыД
дается еще оша составляющая функция деятельност
школьного учителя, именуемая <психодиагностической)
По мнению авторов, данную функцию следует характе
рнзовать как сугубо внутреннюю, регулятивную, являюД
щуюся неотъемлемой частью профессиональной деятель
ности: во взаимодействии с ученическим коллективоДания
отдельным учеником и его родителями.
Психодиагностическая функция учителя начальны:
классов - явление нормативное. Однако, как и на
сколько она реализуется в практике школы зависит (
индивидуального стиля работы учителя, от его личносого
ных качеств, от индивидуального мастерства, от чер<
эмпатийности, т. е. умения сопереживать, сочувствоват1
сопонимать, содействовать.
Например, форма и содержание диалога учител
начальных классов с отдельными учащимися, постанов
ка учебных заданий, ответы на вопросы и реплики дете
скорость, с которой в каждом сюжете возникает аде
кватное взаимопонимание - все это логические след
ствия глубокого проникновения в индивидуальност
ребенка 6-7-8 лет. 1
Психодиагностическая функция учителя основываД
стоя прежде всего на фундаменте общего интеллектуД
ального потенциала, т. е. на развитой способности раэ
бираться в психологии человеческих взаимоотношений
в системах <взрослый-ребенок>, <ученик-учитель>
<учитель-класс>, <учитель-родители> и т. п. Одним и.
1кных компонентов, составляющих социальный интел-
цедагога, является способность вчувствоваться в
еживаиия своего ученика.
р современных условиях школьной жизни практи-
дя ценность нравственного самосознания и самовос-
дния учителя начальных классов приобретает важ-
значение. Конкретно оно проявляется в виде
двстиенного самоконтроля. Учитель, который является
рошим психодиагностом, руководствуется внутренней
ановкой на прогностическое выяснение психологиче-
\эн подоплеки тех ситуаций и коллизий, которые про-
оля1 " классном коллективе в системе межличност-
х отношений.
Нравственный самоконтроль учителя - один из
ментов его нравственного сознания. Нравственный
моконтроль характеризуется Ї ------<--
",._., ..- самооценкой, самообра-
ванисм и самоутверждением. Самооценка - это
<ение учителя определить уровень своей общеобразо-
[тельной и культурно-профессиональной подготовлен-
)ст11 к деятельности педагога, к профессиональному
.аимодействию с детьми в условиях учебно-поспита-
лыю11 работы. Сюда же можно отнести этические
1ан11я, нравственные привычки и навыки, склонности,
<усы, ценностные ориентации.
Самообразование учителя предполагает выработку
1 конкретной программы приобретения, углубления и
воения профессионально-этических знаний, нравствен-
>го опыта, навыков и привычек. Например, постоянное
<выщение уровня своей психодиагностической функции
овладение технологией психодиагностнки.
Самоконтроль - постоянная работа учителя над
вершенствованнем своего внутреннего духовного лица,
равствеиного здоровья, что способствует формирова-
"10 у него способности и умения регулировать свою
Профессиональную деятельность и поведение, его мето
" II побуждения.
Самоутверждение - это деятельное претворение в
Ч13Н1ь учителем своих моральных целей и позиций.
чнос следование в профессиональной деятельности
Ї"11М нравственным идеалам. Выступая как субъектив-
ч механизм раскрытия нравственного потенциала
1"1 учителя, самоутверждение выражает присущее
Їку стремление реализовать себя.
полом же самооценка, самообразование, самокои-
ИЮЛЬ II саМО\ТПОрЖ;1.С1[11С уЧПТСЛЯ ЯВЛЯЮТСЯ ТСМ11 С
1\1 нитями цычгамп его личности, с помощью кото:
ее самосознание, т. с. сознание соцналь
мсеча н ро..111 и общественной жнзие,
развниастея
значимое> II,
тельное 111.
Важнон особенностью психодиагностической фу
цнп учителя является наличие обширных и осмысл
иих знании в области детской, возрастной и педагоги
(кчп психологии, а также в области пенхоло
личности, деюкого коллектива н конфлнктолопш. У
теля, имеющие высокий уровень пспходиагностичес]
(функции, как правило, отличаются определенной пси
логической образованностью.
Например, учитель начальных классов доля
знать возраетно-ннднвидуальные особенности младш
1н коль инка.
Так, в младшем школьном возрасте начинав
целенаправленное обучение и воспитание ребенка.
новным видом его деятельности становится учеб;
деятельность, которая играет важную роль в форми
ваннп н развитии всех психических свойств и качес
Именно этот возраст сензитивен для развития та>
психологических новообразований, как произвольно
психических процессов, внутренний план действ
рефлексия способов своего поведения, потребност]
активной умственной деятельности или склонност
познавательной, овладение учебными умениями и на
ками. Иными словами, к концу младшего школьн
возраста ребенок должен уметь учиться, хотеть учит
и верить в свои возможности.
Оптимальной основой для успешного учения явл?
ся гармоническое соответствие учебных н интеллев
альных навыков и умений с такими параметра
личности, как самооценка и познавательная или учеб
мотивация. Это соответствие закладывается именно
младшем школьном возрасте. Практически все пробД
мы (в том числе неуспеваемость, учебные перегруг
н пр.), возникающие на последующих ступенях обу
ния, определяются тем, что ребенок либо не у
учиться, либо учение ему неинтересно, не видна его

спектива
Педагог должен, например, знать особенност:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51