Например, тревожность и ]
нульсивность, формирующиеся еще в преддошколы-
II дошкольном детстве, поскольку связаны с защнтны
функциями нервной системы, наибольший отпечаток
кладывают на структуру психической индивидуально
ребенка в младшем школьном возрасте, в условиях
вого типа ведущей деятельности - учения.
Итак, индивидуальное своеобразие развития ней
чсского склада ребенка зависит от возраста, от пс
от особенностей темперамента н от того, как взрослы
родители и учителя - относятся к этим особенност)
Не только темперамент, но и характер оказыв;
снос влияние на индивидуально-типологические чер
ослабляя их или усиливая в зависимости от социалЫ
и личностной ценности.
В переводе с греческого характер означает-неча
чекан. Как пнщст Л. С. Выгокий, <характер и е<
социальный чекан личности. Он есть отвердевшее,
кристаллизовавшееся типическое поведение лично
в борьбе за социальную позицию. Он есть отложе1
основной линии, лейтлинин жизни бессознательН
изнеиного плана, жизненного направления всех психо-
цческих актов и функций>).
В характере отражаются устойчивые, типичные осо-
, нностн поведения человека, его взаимоотношений с
.ругающими, самые константные, привычные свой-
тва Содержание характера проявляется в форме ииди-
"дуально-своеобразных отношений к себе и людям,
"збпрательной, индивидуализированной восприимчи-
вости. активности. Зная характер ребенка, можно пред-
дцдеть его действия в определенных обстоятельствах,
прогнозировать поведение. Близкие люди, услышав о
оиданион для окружающих выходке одного из чле-
"1ов семьи, без особого труда скажут, случаен или нет
обсуждаемый всеми поступок, достаточно достоверно
предположат, что за данным поведенческим актом стоит,
на что он был направлен.
Характер накладывает печать на любые побужде-
ния. действия, настроения ребенка. Однако далеко не
все ПОСТУПКИ, мысли, чувства могут быть его индикато-
рами. Как это понимать? Дело в том, что характер
складывается из отношений, которые благодаря своей
устойчивости, повторяемости становятся характерными.
Так история становления индивидуальности ребенка
превращается из разрозненных, случайных эпизодов в
единый жизненный путь, реальную биографию, внутри
которой прошлые значимые события предопределяют,
(ЛЛР
БРсхарУённй ребеноТТ-адГиком зависит от обстоя-
тельств, в которые попадает. С веселыми людьми он
смеется, со сплетниками - сплетничает, с унылыми -
тоскует. Это флюгер, ничего самостоятельно не опреде-
ляющий, который живет, как в вечной ссылке, в плену
случайных собЫ7ий и обстоятельств, перепадов собствен-
ного настроения, самочувствия, работоспособности.
Характер нужен человеку, чтобы быть хозяином соб-
ственной судьбы, полноправным автором своей жизни.
" заботиться о его формировании следует с самого на-
1а жизненного пути. Характер является и условием,
" продуктом преодоления всех и всяческих препятствий,
возникающих на пути развертывания индивидуаль-
ности.
О темпераменте говорят, что он не может быть хо-
ря"т Выготский Л. С. К вопросу о динамике детского ха-
"а// Собр. соч. - М., 1983. -Т. 5, с. 156.
рОШИМ 11.111 Н.-ЮХПМ, 410 ВСС ЗаВИСИГ 01- усИСШНОСТН
1)або1К11 индивидуальною стиля жизнедеятельности,
и характере снлолин рядом,, мРчи услышать <отви
~1Мйл<лццйч"т, -иМмМм>- " Ч
тнтельнын <1Тсвозмсжнын>;пГжелыи>, <вредны
Почему? Потому что в характере проявляется при
стиость человека к судьбам других людей, от него
висят поступки. Флегматичный ребенок может выра
и деятельным, старательным, настойчивым, и пасс
ным, безиннцнатнвным, ленивым. Ребенок с сильн
уравновешенной, подвижной нервной системой, расту1
в благоприятной атмосфере, радует учителей энергш
стыо и работоспособностью, но этот же первокласй
может вследствие родительского попустительства о<
заться неугомонным болтуном, паясничающим н
реагирующим на замечания. Герои классической ба
Стрекоза и Муравей вполне могут обладать одинаков
мп свойствами нервной системы, иметь один темпе
мент, ц в то же врея у них совершенно непохоя
характеры, полярные жизненные перспективы.
Характер проявляется в том, как ведет себя ребеи
каков он в деятельности, какие цели перед собой стад
какими путями стремится к их достижению. На каж
возрастном этапе те индивидуально неповторимые спо
бы действий, в которых выражается характер, фикси
ются, закрепляются прежде всего в рамках ведуь
деятельности. Игра дошкольника, учение младш
школьника, общение подростка со сверстниками - гл
ные, основные виды деятельности, в которых рань
отчетливее, ярче можно наблюдать тенденции развит
характера ребенка, 1
Чертами характера становятся индивидуальные (
бенности, которые приобретают существенное значе1
в психическом складе данного ребенка, влияют на
новные линии его поведения, определяют свойствем
ему способы взаимодейсчвия с людьми.
Зная индивидуально-психологические особенна
ребенка, умея определить его возраст, темпы развит
взрослые могут выяснить, как их подрастающий ре
нок относится к окружающим людям, какое вызыЩ
ответное отношение к себе.
Мимика, пантомимпка, походка, поза, почерк, г
зительные интонации речи - все это в большей
меньшей степени оказывается подспорьем при попыт
судить о чьем-либо характере. Однако главное в та
диагностике - отношения. Не столь важно, в ка
, _, )
ребенок ироявляеТдУгораздо важнее содержа-
Ф"1-ак доброжелательность по-разному выражается
рд подвижных и инертных, терпеливых и безудерж-
Характер - известное постоянство личностных пси-
гпческих измерений, однако он на протяжении всей
11 развивается, меняется.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51