В. Хьюлса, А. И. Захарова, Н. Кормана, Р. Берн.
са и С. Кауфмана и др. Весьма подробно особенности
диагностической процедуры данной методики и порядо
интерпретации освещены в работах Т. Г. Хоментаус
каса. 8
Методика <Рисунок семьи> доступна и удобна в
применении в условиях психологического коисультир
вания. Вследствии привлекательности и естественное
задания эта методика способствует установлению хор
шего эмоционального контакта практического псих
лога или учителя с ребенком, снимает напряженное
возникающую в ситуации обследования (собеседов
пня).
Особенно продуктивно применение рисунка семьи
<таршем дошкольном и младшем возрасте, так как 1
лученные с помощью этого результаты мало зависят"
способности ребенка вербализировать свои пережиГ
пня, от его способности к интроспекции, от способно
<вжиться> в воображаемую ситуацию, т. с. от тех
бенностей психологической .теятелыюстн, которые
плественны при выполнении задании, основанных на
бальной технике.
Школьный практический психолог, учитель нач
ных классов могут использовать тест с целью выявлю
особенностей внутрисемейных отношений. На основеЧ
полнення изображения, ответов на вопросы можно Ц { ,"
нить особенности восприятия переживаний ребД 1 Очру.
112
?, отио-
Т -ста в семье
Дя проведет членам семьи.
""" необходим стедую
21Х29 см, ь цвет 20 см
тый, зеленый, сГ (красный, ж
яожТ - ем-.
отьЛтПри э 0
ют вопросы <что наро а если вои
повторить инструкций ь еще раз
и время выпня аТ" обследо
-оо-- семью, где все за
ое пР-УЙ свою семью, как ты ее
- Жировании следует отме
Р-летале.
ирапно деталей
в
заня-
се-
"протоко" Жировании
") - ---< юеи;
--Р""Ре>ен...
--о--
"т.,"" задания
связь с изооража-
. мум лопол\-1-м"ться по-
"Утем).0бычноза ""Формации (р.
-", кто тут нари " -"РОСЬ:
находятся?
.. " придумал.
о. К" ""? Почему
" "арисованных дрй "
" """ счастливый?
б. Кто из них самый насчастный? Почему?
Последние два вопроса провоцируют ребенка цд
открытое обсуждение чувств, что не каждый ребенок
склонен делать. Поэтому, если он не отвечает на ни
или отвечает формально, не следует настаивать на экс.
плицитном (явном); ответе.
При опросе психолог или педагог должен пытаться
выяснить смысл нарисованного ребенком: чувства к от.
дельным членам семьи, почему ребенок не нард.
совал кого-нибудь из членов семьи (если так произощ.
ло). Следует избегать прямых вопросов, не настаивав
на ответе, так как это может индуцировать тревогу, за-
щитные реакции. Часто продуктивными оказываются
проективные вопросы. Например: <Если бы вместо коЩ.
ки. был нарисован человек, то кто бы это был?>, <Кто
бы выиграл в соревнованиях между братом и тобойРЙ
<Кого мама позовет идти с собой> и т.п.
Можно задать ребенку для выбора решения шес
ситуаций: три из них должны выявить негативные чук-
ства к членам семьи, три - позитивные.
1. Представь себе, что ты имеешь два билета
цирк. Кого бы ты позвал с собой?
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, 1)0
один из вас заболел и должен остаться дома. Кто
3. Ты строишь из конструктора дом (выреза
бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого
позовешь на помощь?
4. Ты имеешь... билетов (на один меньше, чем ч
нов семьи) на интересную кинокартину. Кто остан
"ома?
5. Представь себе, что ты попал на необитае
остров. С кем бы ты хотел там жить?
6. Ты получил в подарок интересное лото.
семья стала играть, но вас одним человеком бол1
чем надо. Кто не будет играть?
Для интерпретации также необходимо знать:
а) возраст исследуемого ребенка;
б) состав его семьи, возраст братьев и сестер;
в) если возможно, иметь сведения о поведении
бенка в семье, детском саду или школе
Обработка теста <Рисунок семьи>.
Рекомендуем проводить обработку проективной ме-
тодики по следующей схеме:
Отметки
о наличии
признаков


Выделяемые признаки
№
п/п
Общий размер рисунка (его площадь)
Количество членов семьи
Соответствующие размеры членов семьи
мать
отец
сестра
брат
дедушка
бабушка и т. д.
Расстояние между членами семьи
Наличие каких-либо предметов между ними
Наличие животных
О виде изображения:
- схематическое изображение
- реалистическое изображение
- эстетическое изображение
- в интерьере
- на фоне пейзажа и т. д.
- метафорическое изображение
- движении, действии
Степень проявления положительных эмоции
(в баллах 1, 2, 3)
Степень проявления негативных эмоций
(в баллах 1, 2, 3)
Степень аккуратности исполнения (1, 2, 3)
При выполнении задания по данным инструкциям
оценивается наличие или отсутствие совместных усилий
тех иди иных ситуациях, которые изображены, какое
сто нанимает сам ребенок, выполняющий тест и т. д.
Интерпретация теста <Рисунок семьи>.
На основании особенностей изображения можно оп-
Рлнгь:
Ч степень развития изобразительной культуры,
изобразительной деятельности, на которой на-
кя ребенок. Примитивность изображения или чет-
и выразительность образов, изящество линий,
113
эмоциональная выразительность - вот те характерны
черты, на основе которых можно различить рисунки;
2) особенности состояния ребенка во время рисова-
ния. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры
часто свидетельствуют о неблагоприятном физичесюоц
состоянии ребенка, степенн напряженности, скованности
II т. п.. тогда как большие размеры, применение яркп>
цветовых оттенков часто говорят об обратном (сц.
ниже);
3) особенности впутрисемейных отношений и эмо-
циональное самочувствие ребенка в семье.
В рисунках (по Л. Корману) анализируют:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51