Возрастные ново-
образования в каждом возрастном периоде более су-
щественны, чем индивидуальные черты.
Каждому возрастному периоду (младенческий, ран-
ний, дошкольный, младший школьный, подростковый,
юношеский) присущи свои достоинства и недостатки
ограничения и потери. Они-то и составляют возрастные.
особенности, т. е. то, что отличает один возраст от дру-
гого. По мнению специалистов знание различий между1
возрастами позволяет лучше регулировать жизнедея-
тельность растущего человека, создавать оптимальные1
условия для раскрытия его дарова-ний и способностей
в учебной и других видах деятельности, изучать их ин-
дивидуальные особенности и на этой основе избирать
12
нболес действенные и оптимальные средства и методы
1поздейств11Я.
В современной пспхолого-иедагогической науке на-
1Я:1\с понятием <возрастные особенности> упрочилось нс
возможности>. Оно
менее важное понятие <возрастные возможности>, ино
охватывает все, чего может достичь ребенок каждого
возраста при правильном полноценном воспитании.-
его внутренний потенциал развития. И на него-то, в пер-
11у1о очередь, необходимо держать ориентир всем. кто
хочет сформировать гармоничную личность. Что стоит за
этим понятием? Л. С. Выготский, исследуя особенности
детей, обнаружил, что у каждого ребенка есть <зона
ближайшего развития>-до определеного времени скры-
тые возможности его продвижения вперед-умственно-
го, нравственного, любого. Эти возможности постепенно
накапливаются, и их проявление в большой мере зави-
сит от своевременной помощи со стороны взрослых. Если
взрослый вовремя <дал толчок> этим заложенным в
ребенке силам, помог ему раскрыть свои возможности.
создал необходимые условия для их проявления, ребенок
значительно продвинется в своем развитии. Если же эти
возможности остались нереализованными, развитие лич-
ности замедляется, а иногда и вовсе приостанавливается.
Каждый возрастной период детства характеризует-
ся своими особенностями, возможностями и каждому
возрасту нужна своя педагогика. Например, дошкольни-
ки и младшие школьники поражают своим художествен-
но-творческим талантом: выразительностью рисунков,
гармонией чувств и цвета, лаконизмом и пластикой сло-
ва в стихах. Но те же дети, став подростками, часто
превращаются в безликих подражателей, не чувствую-
щих звука, цвета, слова. И лишь в ранней юности утра-
ченные дарования могут вернуться.
По.тобные проявления своеобразия возрастного раз-
вития весьма редко учитываются в школьной практике,
а в результате исчезают индивидуальности, заглушают-
ся задатки. Естественные для онтогенеза спады учителя
принимают порой за отсутствие способностей и задатков.
". вместо того, чтобы закреплять ценные возрастные
качества, искусственно затормаживают становление лич-
"ос1и, порой убивая в ребенке веру в себя, связывая
"оценку, самопосприятие, самоутверждение, самоусо-
вершенствование, т. е. самое необходимое и полезное
я формирующейся личности с чувством собственной
"сполноценпости.
Каждому овощу
К каждому возрасту
средства воздействия
означает, что в ка>
должен быть поставлен
свой сезон.-гласит пословиц
свое отношение, свои методы
По мнению
специалистов эт
каждом возрастном периоде ребено,
и.1л\н оыть поставлен в особые, соответствующие еп
возрастным возможностям условия жизнедеятельность
должен получать необходимую <дозу> педагогпческогч
II общественного внимания.
В нсихолого-педагогической науке утвердились по
пятня <индивидуальный подход> и <личностный подход>
Индивидуальный подход- важный пенхолого-педагоги
ческий принцип, согласно которому в учебно-воспитан
тельной работе с детьми учитываются индивидуальны>
особенности каждого ребенка. Личностный подход -
подход к человеку, ребенку, с которым устанавливаю:
какие-либо отношения, как к целостной личности, но (
учетом особенностей ее индивидуальной динамической
функциональной структуры, включающего не только от-д
дельные элементы функции, но н обязательно поннмаииев
целостной личности. По мнению К. К. Платонова
постный подход как общий принцип психологии, ее
ние или свойство личности, как единичное явление, ис-
кусственно выделенное из общей структуры личности
или ее деятельности.
Можно выделить следующие основные формы лнч-1
ностного подхода к ребенку:
- использование влияния детского коллектива;
- изучение особенностей и исправление недостаг-
ков семейного воспитания;
- использование дружеских отношений детей и
целях повышения уровня их воспитания н дисциплины;
- использование склонностей детей:
- воздействие на слабохарактерных детей, которые
легко попадают под отрицательное влияние и не могу)
от пего освободиться.
Понятие индивидуального подхода включает поня-
тие <личностный подход>, оно шире последнего. Напри-
мер. фармакологические средства обязательно приме-
няются с учетом индивидуального подхода, но учет лич-
ностных свойств здесь не обязателен.
В педагогике индивидуальный подход, как правило,
должен быть одновременно и личностным. Индивиду-
альный подход в обучении н воспитании должен пони-
маться как формирование индивидуального стиля дея-
.1Ы10С111. в разрешении типичных объективно значимых
п> педагога задач.
{Например, учитель начальных классов как руково-
[пель. воспитатель и организатор жизни и деятельно-
учащихся своего класса постоянно оказывает на них,
11\ развитие самое непосредственное влияние не толь-
своими профессиональными умениями, но п личност-
мц качествами.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51