Р. Жиля относи-
ьио пригоден для любых культур и этносов. В этом
о большое преимущество перед другими видами дет-
их проективных методик,
3. Организация и проведение методики
Приступая к тестированию, практическому психоло-
"Обходимо вспомнить, что ширина и глубина, а так-
цдРДс всего) правильность психологического за-
я является в огромной степени результатом ус-
потного личного взаимодействия психолога с испЬг
мым ребенком. Особенно это касается нсиходиагнос
ческой работы с отдельными детьми в ранний пед
детского развития, в пубертатнын период, в юност
тревожными II акцентуированными .шчностями. Уста
вившееся положительное отношение к психологу д
минируется затем авторитетом его профессиональное
осознанием целесообразности исследованип и чувств
симпатии. 1
С маленькими детьми желате.пио провести иссл
ванне как игру, а не тест: <Знаешь ли ты как сним<
кино? Сначала надо написать сценарий, где все бу
подробно рассказано о героях и их жизни. Давай щ
шем сценарии фильма о теб...> В случаях работы с д<
ми, которые понимают, что с ними проводят тест, с б
тующими подростками, психологу необходимо прояд
значительную терпеливость, приспособляемость, и над
чивость, открыто признать факт проведения исслед
ния, но убедительно разъяснить ребенку, что этот 1
нужен для его пользы.
Конечно, не может быть представлен единый ц
лон, по которому бы строились отношения психоло
ребенка. Эти отношения зависят от многих факторов
особенностей личности испытуемого, его возраста, д
хического состояния, цели исследования и, соответстп)
но, отношения к нему испытуемого, особенностей ли
сти психолога, его этики, эрудиции, культуры, проя
емого участия в ребенке, попавшем в тестовую сн
цик). Л
Перед началом работы с методикой ребенку соощ
ется, что от него ждут ответов на вопросы по картин
Необходимо держать картинки вне видимости испьГ)
мого, кроме той, по которой он в данный момент р
тает. Ребенок рассматривает рисунок, слушает плЩ
тает вопросы самостоятельно и отвечает.
Ребенок должен выбрать себе место среди изс
женных людей, либо идентифицировать себя с пер(
жем, занимающим то или иное место в группе, 0н"
жет выбрать его ближе или дальше от определен
лица. В тестовых заданиях ребенку предлагается ]
рать типичную форму поведения, причем некоторые
дания строятся по типу социометрических.
В связи с большим объемом тестовых задан
такими возрастными особенностями детей-дошкольнЯ
как утомление, неспособность к длительному (до 39
Ї0
II выше) удержанию внимания, можно и нужно ог-
"дичить тест теми только заданиями, которые направ-
1 ца освещение отношелпя ребенка к некоторым ок-
ухающим его людям (скажем, только к другу или нод-
е) и явлению (стремлению к общению с другими
щи в больших группах). 1 Представить, какой именно
"реде.ченной проблемой озабочен человек, практичес-
у психологу, либо учшелю, может помочь примене-
ние следующих методов: целенаправленное наблюдение,
"идгностическос интервью с ребенком и родителями,
диализ анамнестических данных. Вторым вариантом ис-
пдльзования теста-фильма в работе с детьми дошколь-
ного возраста может быть проведение методики в два-
,1-рц приема (часть заданий сегодня, часть-завтра...).
Полная процедура исследования школьников, подро-
стков и юношей с иомощьыо методики Р. Жиля зани-
мает в среднем 35-40 минут.
5. Качественная и количественная обработка
результатов исследования
Психологический материал, характеризующий систе-
му личностных отношений ребенка, можно условно раз-
делить на две большие группы переменных:
1. Переменные, характеризующие конкретно-личносг-
ные отношения ребенка с другими людьми: 1) матерью:
2) отцом; 3) обоими родителями; 4) братьями и сестрами;
5) бабушкой и дедушкой; 6) другом или подругой: 7)
учителем (воспитателем или другим авторитетным для
ребенка лицом).
2. Переменные, характеризующие особенности само-
го ребенка и проявляющиеся в различных отношениях:
1) любознательность; 2) доминантность; 3) общитель-
ность; 4) отгороженность; 5) социальная адекватность.
И. Н. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева, проводившие в
1978 году работу по адаптации теста-фильма Р. Жиля,
также выделяют всего 12 признаков, по которым осуще-
ляется качественная оценка системы личностных от-
ношений ребенка:
отношение к матери;
отношение к отцу;
отношение к матери и отцу как семейной чете;
отношение к братьям и сестрам;
отношение к бабушке и дедушке;
отношение к другу (подруге);
- отношение к учнтс.по (авторитетному взро
му);
- отношение, сгрем.ченне к дом11Н1Ц)онанню в
не;
- любознательность:
- общительность;
- отгороженность от других, стремление к
нению;
- социальная адекватност>) поведения.
Помимо качественной оценки результатов все пзатели (переменные) получают свое количественное
ражение. Отношение к определенному лицу выражай
количеством выборов данного лица, исходя из ма1
мального числа заданий, направленны: на выявят
соответствующего отношения (см. таблицу).
№№ п/пНазвание шкалыХ>№ заданий
].Отношение к матери1-4, 8-15, 17- 27-38, 40-4219,
2.Отношение к отцу1-5, 8-15, 17- 37, 40-421>, 17,
3.Отношение к матери и отцу как семейной чете1-4, 6-8, 14, 19
4.Отношение к братьям и сестрам1, 2, 4, 5, 6, 8- 30, 40, 4219,
о.Отношение к бабушке и дедушке1, 4, 7-13, 17- 30, 40, 4119,
6.Отношение к другу (по-Друге)1, 4, 8-19, 25, 33-35, 4030,
7,Отношение к учителю (авторитетному взрослому)1, 4, 5, 9, 11, 13, 19. 26, 28-30, 3217,
8.Любознательность5, 22-24,26, 28-Э2
9.Доминантность20-22, 39
10.Общительность16, 22-24
11.Закрытость, отгороженность9, 10, 14-16, 17, 19, 22-24, 29, 30, 40- 42
12.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51