Пример
завуча начальной школы.
В сентября по-средние уроков в школу с ила
вбегает Кирюхин Саша, второклассник. Я его хороД
знала еще в первом классе, знаю особенности его
мьи. Поэтому, увидев его, подошла, немного успоко1
и спросила: <Что случилось?> <Саша был в снортив]
(рорме. Я поняла, что он убежал с урока физкульту,
Почему? Ученик насторожился, перестал всхлипыва
затем громко, чу;ь не криком, сказал: <Я не тру
Гляжу, по-шрает коленку. Винмагельпо поглядела,
У детей младшего школьного возраста возникают
твия и поступки, в основе которых лежит потреб-
ность в игре, которая в семи-восьмилетнем возрасте за-
нимает в жизни ребенка достаточно серьезное место.
Описывается следующий сюжет из <школьных> игр).
В нашей школе редки случаи воровства, но вот
началось что-то невероятное: начали исчезать игрушки
в группах продленного дня, хотя кабинет закрывался
на висячий замок. В кабинете, кроме игрушек, были
II книги, письменные принадлежности, поделки детей.
Они были не тронуты. Воспитатель в один из дней обна-
ружила, что исчезли все игрушки, в том числе н на-
стольные игры в больших коробках. Стали выяснять.
кто это сделал, но так и не узили. Детей убеждали, что
"хорошо брать вещи без разрешения, а тем более что
11 игрушки общие, однако ничего не помогло. <Воры ->>
""""ивалн у замка ушки, самое странное - что все
"п. которые висели в школе, были скоро распилены.
овали со старшими учащимися по классам и ии-
"Уально, но все безрезультатно.
1огда решили убрать все замки в школе. Через ие-
Р время было распилено несколько дверных ручек.
а решили использовать для разгадки этого <дь-
"ва> такой прием. Одна очень опытная учительница
Ч л т
гиче, - Рыбакова. Ког
ом процессе. М., 1991.

Конфликт и взаимодействие в педаго-
)91.
35

ь.
ледует помнить, что в младшем школьном возрасте
1,]1-о проявляются не только возрастные, но н нпди-
""па.1ьные особенности детей: нх реакции на замечание
.дя, их неумение установить положительные кон-
кты со сверстниками, эгоцентризм при оценке успехов
учебе, желание помочь учителю и ученикам, потреб-
..,." -- . -, .. ть в игровой деятельности, трудности в адаптации
, "" T ь. ИгруиДньшавдам учебных занятий. -
шпн. 1ак как они были сппятаны возлр школЯ Ппной из сложных задач психодиагностической
Другой пример. С начала года во II классе поя вожность и другие отрицательные состояния могут
,.,..."" .,..",..,.." тт".." т- п"__". "..".._..___. , . V, _"".,, ."т.,, ачатг-я НЯ рГО пеаКЦИИ И В ТаКИХ
собрала всех
ясно. что это
<Ребята, 1ог.
учащихся 1-III классов, так как ст,
делают младшие школьники, и сказа
кто распиливал замки и ручки, види
человек умелыи, умеет пользоваться слесарными ни
рументами. Интересно только, когда же он успевает :
делать и каким инструментом?> 1-1 вот встает уче1
II говорит: <Это я делаю простым напильником в
время, когда в коридоре никого нет!>. И он объясн
410 играет в разведчика и ему самому хотелось, чтоД
он принес, так как они были спрятаны возле школ
Поступки ребят в этом возрасте - приглаше;
учителей к взанмнодействию с ними, о котором взрослД
часто и не подозревают.
лась новая ученица Лена Е. Первое знакомство с
не вызвало никаких опасений: в личном деле отме1
<5>, девочка послушная, исполнительная. В конце с
тября дети собрал1нсь в планетарий, но Лены среди ц
не было. На следующий день она объяснила свое
сутствие тем, что плохо себя чувствовала. Затем от
залась от посещения цирка и музея, сказав, что не лВ
бит цирк, так как там очень громко играет музыД
Как-то в конце октября ученики увидели на партах л
точки, на которых детским почерком были написа
слова молитвы. Ребята их показали учительнице, с
спросила: <Кто это сделал?> Лена встала н спокой
сказала: <Н. П., это сделала я, чтобы помочь им хоро
учиться и вас не огорчать>. Класс молчал. Учительн
на другой день пошла к Лене домой; она жила вдв
с мамой, которая работала медсестрой. Учительни
стала возмущаться поступком девочки, а мать спокойД
ответила: <Я ее этому не учила, а моей жизни не кас
тесь!>. Три дня девочка не ходила в школу.
Поступки детей в этом возрасте могут стать д.
учителя <раскрытой книгой>, которая при грамочщ
<прочтении> не только помогает узнать многое об у
пике, 110 и по-новому оценить свои собственные 1
ступки.
Когда учитель видит в поступках и ситуациях щ
явление закономерностей возрастного и индивидуально
развития ребенка, он может разнообразить общение
ним, а не сводить его (общение) к жалобам на учении
наказанием, крику. В этом лишь появляется педагог!
ческая беспомощность из-за неумения дать анализ П1
ступки стремление
зать.
поскорее выявить виновного н нака-
[анис
положительные кон-
ОДНОЙ ИЗ СЛОЖНЫХ аадач
функции учителя является диагностика психического
"стояния ребенка, с которым педагог вступает в кон-
Например, раздражение, утомление, плаксивость,
неблагоприятно сказаться на его реакции и в таких
случаях беседу, диалог лучше отложить. Учитель, всту-
пая в контакт с тем или иным учащимся, всегда должен
уметь прогнозировать, чем может закончиться диалог
и как будут развиваться дальше события.
Определить психическое состояние ребенка помогает
знание условий его жизни, индивидуально-психологиче-
ских особенностей. Манера поведения, поза, мимика,
жесты, голос, интонация и содержание высказываний-
все это для учителя, обладающего развитой психологиче-
ской наблюдательностью является информационным
источником, помогающим поставить правильный диагноз.
К сожалению, в начальной школе возникает достаточ-
ное количество конфликтов из-за того, что учительница,
обремененная множеством быстро сменяющихся дел
и забот, не находит порой душевных сил проанализиро-
вать психическое состояние ребенка и в итоге жестоко
травмирует его, даже не имея этого в мыслях.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51